数学教学中小组合作学习的几点尝试王莎新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。新课程改革重视学生学习方式的转变。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，充分发挥了学生的主体作用，有效的小组合作学习能很好调动学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但是，我也发现真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在合作学习时，有的小组成员间不具备协作精神，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生表现自己的舞台，而很多学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；还有些小组合作学习的内容以及问题过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面简单谈谈我的尝试及思考。1．合理划分合作小组教师应当按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，这样分组学生在合作过程中就能做到组内合作、组间竞争，每个学生在合作中都有展示自我的机会，此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性，并在每个小组中推选一名小组长负责本组活动。。例如：我在让孩子分小组学习“亿的认识”时，小组内有“记录”，“资料员”、“报告员”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，商店里有收银员、营业员、经理、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。2．精心设计小组活动首先教师在备课时就要深入研究教材，明确在本课的教学中所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究性，并具有讨论的价值。问题还要有一定的开放性。最后要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。另外，精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如我在教学本册“数学广角”时，出示：“妈妈每次烙两张饼，每面3分钟，三张饼最快要几分钟？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的方案，“看看哪个小组的方案最好”。这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。13.教师适时指导，让学生学会合作合作学习一种重要的学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师的参与与指导直接影响学生的学习效果。所以，在学生开展合作学习的时候，教师应当走到学生中间去，在各个小组巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！在教学中，教师除了要给学生独立思考、自主探索机会，还要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《平行四边形和梯形》时，当“怎样画平行四边形”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生找到了解决问...
