再谈语文选修模块的教学操作VIP免费

再谈语文选修模块的教学操作海南省教育研究培训院苏盛葵严格说来，目前我们高中语文新课程的选修课尚不能称之为“选修”，因为学习内容无法界定是属于必修还是属于“选修”，教材的编选者事先没有对教材内容作过严格的区分筛选；学生缺乏自主选课的权利，基本上是被迫限定模块学习；学生的学习目标、学习过程趋同甚至完全一样，选修变成了“逼修”。这样学校的“选修”多是徒有其名，与新课程当初的设计宗旨相去远矣。因为选修课程属性不够明晰，教学操作上越来越没有人去理会必修与选修要有什么区别。现在重新拣起几年前的老话题，重新梳理或是强调一些操作原则，并非多余，恰是回到教学的根本上来，还“选修”一个本来面目。一、少些求新求异，多些务实高效选修与必修模块两部分，如果学习任务、性质趋同，那么不需对二者作教法学法上的区分。一般来说，面对选修模块，不要刻意追求教学方法的新。实施新课程，不要为了新而去“新”。大家都知道，必修模块体现课程的基础性、均衡性，而选修模块则更多地体现选择性，支持学生的个性发展和多样化需求。不管必修、选修，只要为了学习的有效性，任何教学方法都是可行的。必修教学的手段选修部分可以用，选修的教学手段于必修部分一样适用。因为语文学习内容上的特殊性，选修课程也有基础性的属性（基础性的学习内容和基础性的教学任务），必修、选修在许多地方往往是兼融共通的，难以区分，因此如果选修模块某些特定的学习内容旨在奠定基础知识，培养基本技能——与必修模块一样，那么二者的教学要求与教学方法完全可以一样，根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。事实上，目前选修模块最主要最基本的还是沿用必修模块的教学方法。但是，选修课的部分内容往往比必修课更深、更广、更细、更活，这就要求教学上转换教学定位，改变教学策略，如变“基本了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”；变“单向联系”为“多向整合”等等，我们下面稍作探讨。二、少些大包大揽，多些放手自学这其实是一个教学理念问题。很多老师长期习惯于一个人独占课堂，将学习任务大包大揽，老是担心学生不去学、学不会，不愿意放手，结果学生反而越学越不愿学。我们应该要充分相信学生，多多放手，让他们自己做自己的事。请看下述一则教学体会：选修课，教师一定要敢于“放手”。在高二我们选修学习《唐诗宋词鉴赏》，学第一专题时，我选了《春江花月夜》这首诗认真讲评，让学生充分发挥，朗诵讨论，其他的诗学生自己选学。但是看着全书有十多个专题五十多首诗词，要求的时间又不到半学期，我就又担心在这两个多月的时间里，学生自己不学、或者不会学、学不好，而且当时考试时总会考课内诗词鉴赏，为了出成绩，我就选择把每首诗词都给学生在课堂上讲到，所以后来，我几乎每节课讲三四首诗，每天备课我都累得筋疲力尽，每节课我也都讲得口干舌燥，两个月下来，我自己倒是提高很快，对诗词的研究深入了很多，然而我的学生却是每节课都听得晕晕乎乎，有的当时听懂了，一下课就忘了，考试时答题，比起以前根本就没进步。就这样，我的诗词鉴赏选修教学以失败而告终的。我觉得自己的失败，就在于不敢“放手”，把选修课上成了比必修课还“必修”的课，加上时间短，每节课都是绷紧神经，滔滔不绝像打仗一样，学生朗诵、讨论等活动就相应地减少了很多，学生经常是对前一首诗歌还没感悟透彻，后一首就开始了，连喘息的机会都没有，即使再认真的学生也只能是蜻蜓点水，怎么能深入思考？怎么会有时间消化老师讲的理论方法？怎么能陶醉到诗词的美好意境中去？我只是一味的担心学生自己学不好，不自觉去学，自己大包大揽，剥夺学生选择的权力，改变了选修课的性质，结果提高了自己，忽略了学生，这还是“教”学吗？事后，经过反思我深深地感到：自己太为学生着想，不敢“放手”反而害了学生，违背了选修课的要求。①（《关于选修课的两点实践感受》，山东省枣庄市第一中学成利）事实上，不相信学生的教师，教学操作既辛苦，又没实效。选修模块一定要尊重学生的自主地位，用任务驱动法，调动他们学习的积极性，放手让他们去学。不然，教学长期由教师...