情境教学法的特点情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。如同京剧中运用的白描手法一样,演员操一把船桨就表示船在水上行驶;摇一根竹鞭,就意味着跃马奔驰……虽是如此简易,但观众在台下看来却如同真的一般。中国画里的自描写意,简要的几笔,就勾勒出形象,并不要求重彩,看来同样是真切、栩栩如生的。李吉林认为，情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。2.情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。李吉林认为，语文教材往往是借助形象,如山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼,以及各种典型化的人物,向儿童逐步揭示世界的奥秘,培养儿童的共产主义理想情操,审美情趣,并在其中学习掌握语文工具。情境教学正是通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎,满意与厌恶的情感。情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。3.意远，李吉林强调，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。教师可凭借学生的想像活动,把教材内容与所展示的、所想像的生活情境联系起来,从而为学生拓宽广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想像,而儿童的想像又丰富了课文情境。学生的联想及想像能力也在其中得到较好的发展。4.理寓其中李吉林认为，情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。该理念,便是课文的中心。情境教学的“理寓其中”,正是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。因此,教学过程中,创设的一个或一组情境都是围绕着教材中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。通过其形式——情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。其操作的要素,概括起来有五条:第一,以“美”为境界;第二,以“忠”为核心;第三,以“情”为纽带;第四,以“儿童活动”为途径;第五,以“周围世界”为源泉。
