促进中学生发展的数学学习评价的探究VIP免费

促进中学生发展的数学学习评价的探究------<<高中新课程实施中学生自主学习的研究>>课题阶段论文摘要随着新课改的推广，自主学习已被广大教师广泛认同，并积极践行，学生数学学习的方式己逐渐转移到探究上来，人们越来越深切地感觉到，传统的评价方式远不能适应新的学习方式，甚至阻碍着自主学习方式的有效实施。建立一种与自主学习方式相适应的新的评价体系，已成为引导自主学习方式向纵深发展的基础。关键词评价方法评价体系数学学习自主学习一、问题提出在2010年<<高中新课程实施中学生自主学习的研究>>通过了区级课题的申请。之前对自主学习的研究也有了一定的积累与沉淀，但在之前的研究过程中，对自主学习如何实施与操作是重点，但如何评价却是难点。没有一个好的评价体系就很难介定我们课题组进行的实验是否有效可行。所以，我们课题把研究数学评价体系作为本课题的分支来探究。其实，为了提升国民整体素质，保持国际竞争的优势，各国都将改革的重点放在提高教育质量，不断提高学生的学业水平上。为此，纷纷建立和改进学业评价体系，引导中小学课程和教学改革。我国一些教育学专家和中小学一线教师为建立适合我国国情的评价方法进行了有的尝试，并对一些新的评价理念做了理性的思考和研究。如：杨晓萍等人对质性评价方法，刘志军等人对发展性课程评价，高凌庵等人对过程性评价，施章清等人对档案袋评价等都进行过深入的探讨。二、科学探究数学评价的内容与方法从国际科学教育评价的发展趋看，日益强调通过对学生的调查研究、研究报告研究课题、档案袋、研究日志、实验记录等进行持续一定时间的整体研究，来关注学生探究能力的变化。常被提及和采用的方法大致包括：现在活动评价法、问题情境评价法、对话评价法、档案袋评价法、探究小组互评法等。上述方法均属于学习评价的“一般方法”。本课题组结合这些方法，根据我校的实际情况，我们作了尝试与探讨，也经历过了几种数学学习评价模式。（一）协商式评价这是本课题组刚开始采用的模式。协商式评价是指在实施自主学习过程中，评价双方就评价主题、内容和标准事先协商讨论、达成共识，评价者参与被评者课程实施的全过程（备课、上课与后续跟进），并以共同的价值判断来建构结论的一种课程教学评价方式。这种评价方式的提出基于这样一种考虑：评价是为了更好地促进学生与教师的共同发展，所以把评价的过程转为共同研究、讨论的过程更有意义；并且对自主学习实施进行全面评估对于教师来讲是一个新的课题，在国内也没有形成一个权威的体系可参考，与其作出并不准确的判断还不如就教师实践的某一方面提出改进建议。通过第一阶段的实践与探究，本课题组成员决定分两方面对数学学习进行评价。（二）、教师评价根据数学课程标准的三维目标，将评价内容细化，生成数学模块学习内容的评价指标，从而对于数学模块学习可以给定一个具有模式性的评价体系。然后教师在具体教学时，结合章节的具体学习内容，可以再进行相关指标的变化即可。通过下表能评价学生在具体学习内容上的达成及发展情况。数学课程模块学习评价表评价内容评价等级一级指标二级指标ABCD知识与技能数学概念的学习数学技巧的学习数学方法的掌握听课笔记作业完成情况单元测验情况过程与方法课堂活动情况科学探究活动情况自主学习和实践活动专题研修情感态度认真态度价值观参与程度与他人合作情况学习综合能力提高情况学科内各项获奖情况访谈印象教师评语（三）、学生自评评价内容涉及学生解题的知识水平、解题技能、理解能力及在解题中反映出来的学习积极性、学习习惯、学习策略、方法等方面的问题。可包含以下自我评价内容：1、学习过程自我评价学习过程的自我评价可以通过他评与互评来自评，其中他评指老师或其他学生对自己的发言与态度的评价，也可以通过学生对自己在数学课堂中的表现做总结反思评价。在这个过程中，学生学习到的是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。过程中，鼓励学生尝试错误，分析成败，使得他们从不同角度去深化对知识的理解。学习过程自我评价问卷1、我对今天所学的内容感兴趣吗？2、对所学的数学定义、定理、公式、性质我理解掌握的情况如何...