认清学生不足，加强口算教学VIP专享VIP免费

认清学生不足，加强口算教学口算是一切计算的基础，《新大纲》明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。所以说口算是学生必备的基本功，而现在我们六年级学生的这个基本功很差，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。并且在计算时，学生的计算速度非常慢，出现这些状况的原因是多方面的，老师要认清学生不足，采取措施。１．理解能力和思维能力不高。（１）计算法则、定律、性质理解有误。不少学生由于没有真正理解好计算法则，及各种法则、定律、性质之间的联系与区别，而导致口算错误的发生。如小数乘法中,由于不知道积的小数点该怎样处理,出现１．２×０．３＝３．６的错误。又如异分母加法中，因为不理解法则，出现了＋＝的错误。（２）运算顺序错误。运算顺序的错误，主要表现受视角和感觉的影响，如+÷，学生受“+=1”这一影响，马上就先加后除=1÷=，另外，少数学生对有括号的运算，也容易会出现运算顺序的错误。（３）分析综合能力不强。学生的分析综合能力是影响学生口算能力的一个重要因素。部分学生因为分析综合能力不强，只能按照运算顺序逐步展开思思维过程，而不会根据题目的数字特点，运用简便算法，使思维过程快速、灵活，直接制约了口算技能技巧的形成与提高。如不少学生在口算×２５时，感到比较困难，老半天也算不出来。但如果学生具有较高的分析综合能力，把２５分解为２４与１的和，运用乘法分配律进行简算，就能迅速得到结果了。２．观察不仔细，造成失误。小学生观察事物时，往往不精确、不具体。当看到相似的数或符号，不仔细加以观察辨别就进行口算，从而造成错误。如２４×５＝１００，是由于学生看题时不仔细观察，造成视觉上的错误，误以为是２５×４＝１００而出现的。３．注意水平的影响。小学生还不善于分配自己的注意，往往不能同时注意两个或两个以上的知识客体。在口算中，则表现为容易出现顾此失彼的现象。如２５×１２－５＝３００，学生在口算时，只注意到２５×１２的计算，而忘了减去５。1又如－×＝０，学生受同数相减得０这一观念的影响，只注意到－＝０，而忘了应按运算顺序计算。同时，小学生注意的稳定性较差，容易受与计算无关的其它活动所影响，造成注意的转移而产生错误。如有的学生边做边玩，或边做边想着别的事物，出现了看错符号、数字，或最后写错答案等各种错误。４．负迁移的影响。学生由于受前后知识的干扰，与思维定势的消极影响，会在口算中出现一些具有典型性和规律性的错误。如把整数加减法的笔算法则，错误地迁移到小数加减法中，以为末位要对齐，出现类似１．２＋３＝１．５的错误。如学习分数除法后，部分学生在计算分数乘法时，也把乘数的分子分母颠倒来乘，出现类似×＝×的错误。５．非智力因素的影响。非智力因素的影响，也是导致学生口算错误的主要原因之一。（１）学习目的不明确，对口算不感兴趣。部分学生的学习目的不明确，没有认清口算的作用与意义，认为口算比较简单，而提不起兴趣。练习时则不予重视，觉得只要掌握方法就可以了，平时出错没关系，更不愿动脑筋去思考计算方法，以至错漏不断，进而影响口算能力的提高，造成恶性循环。（２）学习习惯不良。如计算前不认真审题，经常看错数字与符号；计算时边玩边算，有时算到哪也不知道；算后不仔细检查，做完就算。那么，对于学生存在的问题，我们老师应如何采取措施去加强口算教学，提高运算能力。１．加强算理教学，重视思维过程。（１）明算理，懂法则。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“分数除法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成折一折，算一算，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如÷２，就是把平均分成２份，每份就是的，也就是÷2=×=。最后，经过÷3,÷4等练习，概括出“分数除法”的计算法则：“除以一个数,等于乘这个数的倒数”。这样经过感知观察à形成表象à抽象概括三个学习阶段及...