语文课的问题应该怎样设置，这是我多年来一直思考的教学难点。在这里，我谈一下肤浅而粗陋的想法。第一、语文课的问题，要直指学生思维的障碍处，或者思维的空白处，这样才能激发起学生探索的欲望。不用思索就能回答出来的问题，学生是不屑一顾的，即使很快回答出来他们也不觉得很有成就感，也不会认为自己在同学们面前，很有“面子”。在《谏太宗十思疏》中，第一段我提了两个问题，1、“欲国之安者，必积其德义”这一句话中，“欲国之安”与“积德义”是什么样的关系？2、““不念居安思危、戒奢以俭””后面有省略的内容，省略了什么？这两个问题，我以为，正是学生读这篇文章的时候的思维空白的地方这样，就调动起学生探究的欲望。第二、要用问题为学生对问题的探究搭台阶，让他们通过老师搭的台阶，解决老师提出的问题，获得探索的成就，使他们对课堂问题的探讨产生愉快的情绪体验，进而使课堂探究，获得可持续性的发展。上面的第1个问题，在学生回答不出来的时候，我问学生，前面还有两句话，如果没有前面两句话，作者直接说这句话，成不成？学生回答，不成。我追问，为什么不成？学生回答，这里用了比喻论证的方法。我接着问，比喻论证是单纯为了比喻吗？学生一下子恍然大悟，原来比喻论证，是在说明“欲国之安”与“积德义”的关系，也就是“积德义”是“国之安”的根本、源泉。对于第2个问题，学生还是一下子无法回答出来，我问学生，上面的句子都是排比句，但是在这一组句子中，我们发现，“不念居安思危、戒奢以俭”与下面的句式不是很搭配，下面的句式是“伐根以求木茂，塞源而欲流长”，如果我们把“不念居安思危、戒奢以俭”对应为“伐根”“塞源”的话我们是不是就能补充出来后面省略的内容了？学生又恍然大悟，明白了省略的内容是“思国之安”。于是我又问，上文在“思国之安”前面的语言是什么？学生说“德不厚”。我又问，由此看来，“德不厚”与“不念居安思危、戒奢以俭”是什么关系？学生回答，是同一的关系，也就是说国君要想积德，就要“居安思危、戒奢以俭”。通过这样步步设问逐渐诱导的方法，教师就带领学生逐步深入到文本的内核，对文本的读解，就既从语文的手段入手，又带给学生思维的快乐和思想的启迪。在这个方面，我的探索还是粗浅的，需要进一步深入。
