鄂教版六年级下册题临安邸山外\青山\楼外楼，西湖\歌舞\几时休。暖风\熏得\游人醉，只把\杭州\作汴州。课型：古诗诵读教学目标（教师版）：1、读准诗，读出节奏，读出感情，熟读成诵。2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。（意思）3、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在质疑与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。（意象）4、在相关古诗对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。（意蕴）学习目标（学生版）：1、读准诗，读出节奏，读出感情，熟读成诵。2、借助教材注释，结合课外资料，理解诗意。3、抓住重点词，质疑与想象，感受诗人忧国忧民的情感。4、结合相关古诗，体会诗歌借景抒情的写法。「三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。每一目标之表述，亦知能、亦方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。」教学重点：咀嚼和体悟重点诗句的情味，在质疑与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。（意象）教学难点：在相关古诗对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。（意蕴）个人专题：以疑启思拟突破问题：学生制定目标。学生个人目标的落实。以疑启思（意思）质疑——（意象）启思——（意蕴）悟情策略。教学时间：一课时教学过程：资源整合：诗意。相关古诗。相关图片文字。历史背景。读14课《清明上河图》。学习制定学习目标开题、释题、质疑：21、学习古诗《题临安邸》。2、释题：在杭州旅店的墙壁上写的诗。临安——杭州临时安家之意。指名读。3、质疑：题什么？为什么写在墙壁上？（古诗不仅要大而其意，还要得其言）怎么写？排序。（板贴）1一、生制定学习目标：（板书）2—41、读准诗，读出节奏，读出感情，熟读成诵。2、借助教材注释，结合课外资料，理解诗意。3、抓住重点词，质疑与想象，感受诗人忧国忧民的情感。4、结合相关古诗，体会诗歌借景抒情的写法。三、初读，读出准、律、味。(写什么？)3—7【PPT：整首】把这首诗要仔仔细细遍，一读，注意要把诗读得字正腔圆；二读，要注意节奏和停顿，三读，读出味来。1、准。评价：好，谁来读一读？请其他同学注意听，准了没有？读得字正腔圆，真好！2、律来，你再来读！其他同学注意听，他在读诗的时候是怎么停顿的，是不是读得有板有眼？你们注意没有，来，一起读！这样就叫读出的节奏，有板有眼。3、味。读古诗，不仅要读正确，读得有节奏，还要尽可能读出味道来比如读“”（读得缓慢而深情），有感觉吗？有味道吗？读诗就要读出这样的味道来！你们试着读一读，读出这种味道来！齐读。这就是古诗诵读。准，律、味——情。四、借助注释，结合课外资料，疏通诗义。（1-2人）(写什么？)8用自己的话说。同伴评价。自己说说方法。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。游人？（南宋权贵）借助注释，结合课外资料（板书）五、读中再质疑，梳理“为什么写”的问题。101、当我们真正弄明白这首诗写什么的时候，新的问题就产生了。再读读诗句，你又能提出哪些问题？几时休为何用“。”？（从非文字处提问的质疑技巧）游人指那些人？暖风？为什么用“熏”？杭州和汴州的关系？2、理清这几个问题与“为什么写”的关系。3、从“几时休”入手释疑（板书）六、依序释疑，感受诗歌的情绪和意象。“为什么写”1、以句读入手，引不休之“醉”。古诗本无句读，是后人解读时加上的。指名读诗，想想为什么，问句的后面加上？呢（不可能停止）为什么？引导思路：（山水、歌舞、杭州作汴州——醉）（醉——山水、歌舞、杭州作汴州）指名分句读——齐读醉122、解“醉”之意象，悟“醉”之意蕴。“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，透过这个“醉”字你...
