四年级上册《江雪》教学设计㈠、预设目标：1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。2、学会诗中的生字。3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。㈡、预设重点、难点：1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。2、引导学生初步掌握学习诗的方法。3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。㈢、教学过程：一、揭题：1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅画，想想这是哪首诗描绘的场景？2、出示《静夜思》画面。3、出示《山行》画面。4、今天，我们也来学习一首唐朝诗人柳宗元写的诗歌——《江雪》。那么，读这首诗，我们会看到怎样的画面呢？[板书：江雪]二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1、（出示古诗）布置要求：要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。2、放声读。指名读，评价正音。3、再指名读。评价节奏。4、齐读，读准字音，读出节奏。三、再读古诗，想象画面，理解诗意。1、一首诗，一幅画。[板书：——画。]读这首诗你们看到了怎样的画面呢？请同学们再次走进古诗，边读边想，你看到的是怎样的画面？2、交流。★同学们，如果让你来画，你想画什么？（我要画一个人在小船上钓鱼。）（1）请你上来画。（2）你为什么只画一个人、一条船？（点红理解“孤”和“独”）（点红理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草棕编成的，“笠”是用竹子编成的，专门用来防雪防雨的工具。出示蓑衣图和斗笠图。）（点红理解“翁”：是一个老翁，他披着蓑衣、戴着斗笠。）（3）能用朗读读出画面吗？评价。★你还想画上什么？（我还想画上很多山，很多条路。）（1）请你上来画（2）你从哪里看出有很多山的？（点红理解“千山”）（3）还有一处写法和“千山”写法一样，是？（点红理解：万径）（4）生画纵横交错的路。指导：你们觉得他画的路怎么样？（太宽/太长）应该怎么画？（明确“径”是1指山中的小路。）请学生修改。★你还想画上什么？（我想画雪）（1）示范画。这样画行吗？（几片——多些——全是）（2）为什么要画这么多的雪？请细细读一读古诗，从字里行间找一找好吗？（“独钓寒江雪”“蓑笠翁”看出雪很大）（从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看到当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）（3）你是从哪两个字中发现原来漫山遍野全是飞雪？随文点红理解“绝：绝迹”、“灭：消失”[板书：漫天飞雪]（4）喔，原来这两句虽没有直接写雪，但“绝、灭”两字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。（5）谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪？3、同学们的作品完成了，谁能看着我们的作品。读着古诗，完整地说一说诗意？同桌说，指名说。4、了解诗意后我们再来读读古诗，读出我们见到的画面，读出古诗的韵味来。（配乐）指名读，评价：宜针对学生的朗读，进行评价。四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。1、过渡：读诗，我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面，你会有怎样的感受？★“孤独”——你从哪里感受到的？——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？——（点红：千万孤独）渔翁可不是一般的孤独，是“万千孤独在一身”啊！请你用朗读让我们感受这份孤独。[板书：万千孤独]★“凄凉”——千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮灭。多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？2、一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这万千孤独就是这首诗的诗情啊！齐读。[板书：——情]五、四读古诗，简介作者，明白诗志。1、同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢？这个渔翁他可能是谁呢？（柳宗元）2、简介作者生平。由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样...
