课堂学困生转化VIP免费

课堂学困生转化晋城第十工作坊姚俊华教师们忘我工作，想方设法提高学生的学习成绩“学困生”（指学习暂时有困难、成绩不理想且有潜力转化为优秀生的学生。）是班级总体成绩增长的最好突破口。如何将“学困生”转化为优秀生是英语教学工作的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践，通过深入分析的学习表现及其成因，对初中英语教学中转化学困生的途径和办法作一些探讨。学困生英语学习成绩不理想，从基础知识掌握程度上看，主要表现为：词汇量小，基本词汇记忆不清，语法知识掌握不牢，听、说、读、写的基本技能差。在学习方面具体表现为下列情况：（一）、学习兴趣差。学困生对学习的兴趣往往只是英语教学中的直观表演所产生的直接兴趣，这种兴趣很短暂，随着活动的结束而消失；也可能由英语学习活动的目的和任务而产生间接兴趣，但由于缺乏求知欲或对英语本身和运用英语的爱好，他们一般很难形成良好的、稳定的学习兴趣。（二）、学习习惯差。不预习、不复习，上课只听不记，有问题不问，对批改过的练习或作业置之不理，不愿暴露自己的不足。（三）、学习方法差。学习英语仅仅满足于“知道”，简单地“读”和“背”，听、说、读、写训练分开。有的学困生脱离自身实际，简单地套用优秀学生的学习方法，学习不见成效时自暴自弃。（四）、学习能力差。缺乏拼读、书写能力和基本的语法知识；缺乏套用、类推能力，不会举一反三。如不会变换词句类型，不会缩写或扩展课文知识等。产生上述四种情况的原因存在于主观、客观两方面，主观原因主要有：（一）、学无目的。不少学困生对英语学习缺乏正确的认识，学习漫无目的。有的学生说：“我们将来又不出国，学英语有什么用。”他们学英语主要是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，复杂、困难、不易掌握的就退却。（二）、被动学习。学困生往往都有很强的依赖心理，学习不主动，习惯于跟随教师转。如不制定学习计划，坐等上课；课前不预习，上课不知道教师上课的内容；课后作业抄袭应付。（三）、学不得法。不专心听课，听不懂或掌握不了要点，往往课堂笔记记了一大本，但问题仍有一大堆；机械模仿，死记硬背。客观原因主要有：（一）、母语的影响和英语词汇、语法的繁杂性。在学习英语之前，学困生对母语的语言、词汇、语法已相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，会自然而然地按照汉语的习惯去学英语，不能正确掌握英语学习方法。由于英语词汇量大、习语多，语法知识面广、复杂、不易理解等特点，学习起来有一定困难。（二）、班级授课制的影响。一般情况下，班级授课制主要考虑全班大多数学生的学习需要，尽可能照顾到中等水平的学生，有针对性的个体差异性教育很难得到保障。尤其是学困生的学习问题经常处于不能解决的状态，时间一长，学困生的学习问题和困难会越积越多，学习的难度不断增大，学习英语的积极性就会受到影响。（三）、教学策略的影响。教师教学只重视知识和技能的传授，很少从教学过程和教学目的两方面着力培养学生运用英语和自学英语的能力；只重视教学方法、教学手段等的改进，而对学生学习规律、学习方法等的探索相对较少，学生只能被动地接受知识。（四）、情感因素的影响。在教学中，教师一般只专注传授知识，解决疑难问题，很少运用情感的有利因素去影响学生的学习效果。初中生具有情绪化的特点，学习好的学生，学习上有成就感，经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，对学习起到了促进作用。成绩差的学生，家长不满意，老师不高兴，同学不关心，他们从教师和同学那里获得的消极情感多，对学习自然产生不同程度的心理抑制，削弱对英语的学习兴趣。转化英语学困生涉及到一系列问题。其中“为什么学和怎样学？”是有效解决学困生学习问题的基础和关键。围绕这两个方面，应做好以下工作：（一）、开展目的性教育，激发学习动力进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个领域。随着我国对外交流与合作越来越多，英语的应用越来越广泛，学习并掌握过硬的英语专业技能，不仅是祖国...