问题行为的防范问题行为的防范对于学生的问题行为，防范是消灭其发生和发展的第一道关卡。这里所谓的“防范”，是指针对学生的思想和行为现状和发展趋势，分析推测其发生的可能性、发展的加剧性和衍生性，预先设计和实施对策予以阻止和消灭。防范学生的问题行为，要有敏感的意识。敏锐的眼睛，敏捷的思维，是防范学生问题行为的前提条件。防范学生的问题行为，要坚持新课程倡导的发展的学生观、独特的学生观、独立的学生观。学生观决定教师对学生问题行为的态度和行动。防范学生的问题行为，要优化教育教学过程。这是对于学生和教师都具有重要现实意义的需要。防范学生的问题行为，要坚持加强班风班纪的建设。不论对于学生的学习问题行为，还是对于学生的生活和处世问题行为，这都是十分重要的条件。防范学生的问题行为，要坚持开展课内外活动。教师要善于利用心态消释和转移的规律，开展学生喜欢的、丰富多彩的课内外活动。防范学生的问题行为，要善于聚合各方面力量。联系建立沟通，沟通形成合力。防范学生的问题行为，要坚持开展班级环境文化建设。良好的班级环境文化促进学生行为优化。防范学生的学习问题行为，要优化教学内容、教学观念和教学方法。这是防范学生学习问题行为产生和发展不可或缺的条件。防范学生的问题行为，可以用观察法、调查法、谈心法、激励法、目标法、感化法、合力法、综合法等。（一）案例展示失误的准假新学年开学后，李老师担任了一个新编班的九年级班主任。孙某是这个班的一个女生。开学后，孙某自主坐在了第一排。后来班级调整座位时，李老师见孙某是班内的矮等个子，就把孙某留在了第一排。孙某对李老师充满感激，学习也非常努力。学校通知“十一”举行“金秋放歌颂祖国”合唱会。李老师向班级传达完通知，学生群情振奋。可是，谁来指挥却难住了许多同学，热烈的场面一时沉默了。李老师也犯了难。一阵悄声议论后，有几个同学推荐孙某，说孙某曾是小学音乐班的学生。听到这个消息，李老师一下子感到了几分踏实。可是孙某却说怕不行，给班级抹黑。一些同学对孙某说：“你不行就没有行的了，别谦虚别推了。”李老师见有同学这么说，就对孙某说：“你就指挥吧。只要尽力，就是胜利。”果然，在排练的过程中，孙某不遗余力，使排练进行得比李老师预想的好许多。看着孙某几分熟练和优雅的指挥动作，几分灵动而机智的指挥眼神，李老师对孙某产生了几分喜欢。孙某也从李老师的神情中读出了李老师对自己的喜欢。在全校的合唱会上，孙某的指挥刚柔分明，挥洒自如。全班的合唱被评为二等奖。李老师在班上着实表扬了孙某。此后的几天里，孙某一直快乐着。一个课间，孙某与李老师迎面而行。到了跟前，孙某说：“老师，让我抱一下你，行吗？”李老师颇感意外，但看到孙某满脸真诚，就答应了。“这么开放。”李老师心里不由自主地划过这句话。紧张中，第一次月考结束了。孙某成绩位居班级下游。按照成绩，孙某应该被调到后面的座位。但是，李老师考虑到孙某在演唱会上立下的功劳，就仍然把孙某留在了第一排。可是，孙某的学习劲头日渐降低。第二次月考的成绩居然下滑到班级的后几名。此后，孙某不仅几乎不学习了，而且在科任课堂上时常说逗。更为严重的是，近日孙某居然与一名外校的男生经常在上下学时形影相随，亲亲热热。李老师颇为烦心和恼火，在班上严厉批评了孙某。可是，一些任课教师和学生反映，孙某仍然在课上说逗。李老师认为孙某不求上进，甘愿堕落，狠狠地训斥了孙某，把孙某调到了后面的座位。到了后面的座位，孙某得到了解放似的，有些变本加厉。李老师电话告诉孙某的家长好好管一管。此后几天的课堂上，孙某几乎整天趴在课桌上，但与外校的那个男生的来往却未见收敛。李老师暗想：“只要你课上消停就行，只要你不出事就行。”一天放学后，孙某跟随李老师来到办公室，说：“现在跟不上课堂学习，想从明天起请一周假，在家让大学毕业的表姐补课。”李老师问：“你家长知道吗？”孙某说：“知道。”李老师说：“那行，给你假。”李老师心想：“你不来，班级消停，我也消停。”第二天晚上八点，孙某家长突然给李老师打电话，说孙某放学后到现在还没有回...
