阅读教学的职能我们的语文课整天在教学生读课文，但有些教师却不知道阅读教学承担着哪些职能。教学中或者照搬教参上分析结果灌给学生，或者整天让学生练哪些中高考阅读试题。其实同一段课文从不同的角度可以命出很多种试题，以万变液应一变，事倍功半，而且也不不利于学生形成真正的阅读能力。所以有必要从理论上认识阅读教学到底承担着哪些职能。阅读教学的内容分为文言文和现代文，二者的阅读职能有共同点也有区别。共同点有四：积累，提取信息，揣摩表达技巧，思想教育。对文言文教学来说，还有培养学生读懂文言的能力，这是与现代文的区别。一，文言文教学重在培养学生读懂文言文的能力。语文教材的选文，文言文和现代文的大体比例是，初中阶段一比二，高中阶段一比一。现在人们都不说文言了，为什么要读文言文呢？这个问题好回答。中国五千年的文明史大都是用文言记录的，现代语体文的产生也就“五四”以后的这一百多年。读不懂文言，我们就不能认识和传承灿烂的古代文明。而文言和我们现代生活中所说的话又相去甚远，所以文言文教学要首先培养学生读懂文言的能力。曾听一位年轻的老师教《唐雎不辱使命》，一开始就提出了如下问题，秦王为什么要以大易小？安陵君为什么不愿意换？秦王对唐雎的态度是怎样变化的？唐雎是怎样应对的？学生不知道哪些文言句是什么意思，“非若是也”四个词每一个和现代的意思都不一样，不疏通文意，学生怎么回答问题？这是舍本逐末的作法。就语言的三要素来说，文言语体和现代语体在语音方面的差别不是很大，古今的异读的字是个别的，但在词汇和语法方面二者却有很大的差别。词汇方面，文言文中除了少量的双声叠韵的联绵词外，大多是单音节词，它不如现代语体中的双音节词表意明确，于是出现了大量的一词多义现象，需要结合具体的语境去确定它的意思。翻译成现代文时，需要把单章节词变成表意明确的双音节词。这是一条规律。而有些词到现代已经消失了，需要用现代的同义词去代替。有些词从古代到现代意义发生了很大的变化，如古代的“走”是现代的“跑”的意思，现代的“走”在古代说“行”，古代的“去”在现代是“离开”的意思，等等。古代的言文没有标点，是借助虚词来断句的，现在文言文中的标点是后人加上去的，标点是近代我们进口的外国货。这也是文言语体和现代主体的重要区别。就语法来说，文言语体的词类功能和现代语体也有很多不同，比如，名词作状语，词类活用，量词省略等。在句序方面也有很多区别，如主谓倒置，宾语前置，定语后置，状语后置等。还有文言主体中有较多的成分省略。只有认识到为些不同，首先帮助学生把文言文翻译成现代白话，学生都会懂得意思，在此基础上再作分析理解才是可行的。所以文言文教学的首要任务是疏通文意。需要说明的是现在又出现了另一种偏向，重文言文轻现代文，尤其到了初三和高三，就教文言文不教现代文了。因为文言文是必考篇目，而现代文只考课外的篇目，课内篇目又没有具体的命题设计，老师也不知道设计什么样的题目对学生进行训练，所以教完课内的文言文就用中高考资料上的课外篇目去作现代文阅读练习了，课本上的现代文就不管不顾了。这样不好，课本选文都是精品，放弃了可惜，而资料上的东西良莠不齐，有些是下三烂的。要知道不是随便一篇文章能够入选课本的。二，积累是阅读教学的重要职能。中小学阶段是学生建构文学、文化知识的最重要的阶段，学生的记忆力好，要抓住时机让学生储备一些字、词、语段、篇目、作家、作品之类的知识，使学生打下厚实的底子。错过了这个机会就可惜了。我国古代的传统教学，用两年集中识字，再用两年集中背诵一些篇目，然后教师开讲。这种从积累到感悟的教学法符合汉语语言特点，取得了良好的效果，所以古代的文章文学大家群星灿烂。汉语和西方的结构语言不同，它是意合语言，通过语序、虚词和语境来表达语意。比如“天”、“明”两个字，用不同的语序组合，可以表达“天明”和“明天”两个不同的意思，所以汉语可以用较少的文字去传达较多的意思。这样就更便于习得，在积累了大量的语言材料的基础上去意会。而结构语言就不同，据说西方的孩子在学话的过程中常出...
