第一课时一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。〈设计意图〉1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求：1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写ｌòｕ）②倚（背面写ｙǐ）③撵（背面写ｎｉǎｎ）④麂（背面写ｊǐ）⑤葺（背面写ｑì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。〈设计意图〉1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。〈设计意图〉1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。〈设计意图〉1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。〈设计意图〉人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2％，1小时后则仅能保持44.2％，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。第二课时一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。〈设计意图〉人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7％，第2天上课再次复习以巩固知识。二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？2.有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有‘梨花’，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。设计意图1....
