《走一步，再走一步》教学案例【设想提出的背景】这是学生上初中后接触的第一篇文章，一直被我当作读写结合的典范加以运用，实际效果很好。初中阶段，学生作文最大的问题主要有一下几点：1、不会描写。简而言之，三言两语，一件事情就高度概括完了。他们往往会认为没有什么好写的，也不知道该怎样写才算详细。为了凑字数，他们一篇作文中往往要写上两三件事情才行。这篇文章紧紧围绕一件事情来写，写得详细生动，能够勾起学生很多相似体验，值得也能够让学生学习和模仿。2、不会提炼、升华中心。考场作文与一般文章最大不同是中心应该明确，毕竟在批卷时间短、任务紧的情况下，阅卷人很难做到仔细阅读、反复推敲以判断你是否切题或跑题等。大部分同学在写作时往往很难做到通过一件小事情看出一种普遍的人生哲理来。这是一个比较难的写作技巧。但本文却可以在这方面给学生以浅显易懂的示范。鉴于以上两个主要原因，我的教学设计就将本文定位为读写结合课。具体设计如下。【目标确定】1、了解课文中以小见大的写作方法，掌握本文丰富的词语。2、注意学习和运用描写心理活动的词语，初步学会情事论理的写作技巧。3、培育学生面在遇到困难时逐步分化困难的能力。【过程设计】一、导语设计：同学们，老师昨天晚上写了一篇作文，想读给大家听听。（设疑激趣，学生刚接触老师，还不了解，都十分感兴趣，掌声极其热烈。）师读作文。（将原文压缩至二三百字，基本情节保留，细节全部删掉，尽量像学生作文一样，只讲大概，不讲经过，没有描写，如同流水账。）（此时学生表现往往是失望和恍然大悟，因为提前有预习，他们都知道原文情节，所以会纷纷举手，说是第二课的简介而已。）师再次激趣：两篇文章哪篇好？为什么好？我们一起来看原文。二、预习检查：1、学生板书课题，作者。2、学生简介作者，教师强调重点（课下注）。3、字词教学：课后读读写写的音形义。（方式多样，可根据需要自定。）4、其他补充（学生进行即可，教师做好评价，以保持兴趣和热情，为以后学习培养习惯）。三、比较阅读：本文可采取逐段阅读法，和老师的改文处处比较，通过比较让学生明白本文好在何处。这里有以下基本内容必须分析到：（要处处围绕“作者为什么要这样写”组织学生探讨）1、开头景物描写的作用。2、第四段插叙的作用。3、悬崖处的描写要细品。4、对比、衬托、铺垫等处要加以分析。5、直接心理描写处要引起学生注意，也可以让做学生模仿练习。6、父亲来后要注意通过语言描写、心理描写表现出我心态的变化。7、最后两个自然段的作用要分清，鼓励学生在自己写作中加以运用。8、题目分析：本文题目可否改为《最难忘的一件事》？这一部分读的方式老师可以灵活安排，过程要注重在“怎样写”和“为什么这样写”上用心爱心专心1详加分析。可以结合学生写作实际调整课堂授课方式，比如可以在某处加上实践演练。四、同例回顾：引领学生回忆自己曾经有过的相似经历，组织学生通过小组交流、班内交流的方式激发学生打开思路。五、写作实践：可以留为随笔作业：模仿本文，写一写你童年时期最难忘的一件事（一次经历）。要求：1、题目自拟。2、中间过程要灵活模仿，尽量详细。3、结尾段必须严格按照仿写要求模仿，保留一定语句，替换相应内容。【学生习作示例】做一个有价值的人一年五班王艺婷爷爷奶奶家的厨房要装修了，需要有人把东西搬到地下室去，奶奶身体不错，爷爷腿脚不好，重任自然而然的落在了奶奶的身上，爸爸妈妈也很忙，于是我就成了一个“小工”，协助奶奶完成任务。幸亏我家住的是一楼，要不然肯定会累坏的。在一个凉爽的下午，我们就要开始干活了。我的任务是东西往下传递，奶奶把东西放进地下室。分工好之后就开始干活了。我把一个锅运下去，放在地上，奶奶把它拿起，放到地下室。我又把一些塑料袋放在地上，奶奶拿到地下室去。正当我要再拿第三样东西时，奶奶说：“王艺婷，这次要把东西递到我的手里，这样更快一些！”我说：“没问题！”奶奶说：“你可别中途反悔。”我在心里嘀咕着：哪能啊？您就别小瞧我了！于是，这次我认认真真的把一些东西递到奶奶手里，再去拿下一样儿。当我把放在门口的东...
