下载后可任意编辑《卜算子·咏梅》说课稿一、教材分析：陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。二、学情分析：学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培育他们热爱我国的传统文化是该课的重点。根据课文的特点和学生的实际情况，我对本文做了以下的教学设计：【教学目标】1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。2、引导学生在诵读中把握作者感情。【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的感情。【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。下载后可任意编辑【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品行内涵；背诵本词。【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培育积极健康审美情趣。三、教学手段、教学方法分析与设计：（一）教法设计根据“以学生进展为本”的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要实行了以下方法：（1）讲授法：为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。（2）启发式教学法：适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。（3）知识迁移法：指导学生掌握正确的学习方法，是学生猎取知识的金钥匙，是学生自主进展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络下载后可任意编辑结构，为学生的自主探究提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。（二）学法设计（1）观察分析法在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。（2）诵读法“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象帮助理解，加深记忆。(3)小组讨论法促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的积极性，让学生踊跃参加课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。四、教学过程：(一)由多媒体课件——”梅花”的图片导入(二)作者情况及写作背景(三)初读——释义——了解词的大意下载后可任意编辑(四)讲授“意象”与“意境”的相关知识点(五)再读注意节奏与情感(六)总结鉴赏诗、词、曲的方法(七)拓展巩固：马思远“天净沙·秋思”(八)作业(九)教学反思指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。老师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。五、预期教学效果（一）本堂课的主要特色以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，下载后可任意编辑吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品行将作为整堂课的重点，学习...
