1.5三角形全等的条件第3课时[教学内容分析]本课时是《三角形全等的条件》第3课时，是一节探究型的课，学生通过自己动手实验，经历探索三角形全等条件“ASA”的过程，并经推理得出三角形全等条件“AAS”，体会利用转化的数学思想和方法解决问题的过程.[教学目标]1．经历探索三角形全等的条件“ASA”和“AAS”，并能应用它们来判定两个三角形全等.2．体会利用转化的数学思想和方法解决问题的过程.3．在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理.[教学重点、难点]重点：掌握三角形全等条件“ASA”和“AAS”及其应用.难点：探索三角形全等条件“ASA”和“AAS”及应用.[教学准备]刻度尺、量角器、圆规.[教学过程]教学设计设计说明一、创设情景（1）议一议：老师不小心将一块三角形玻璃摔碎成如图（1）三片，现在只需带上其中一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片玻璃去吗？(1)(2)想一想：①所带去那一片等于带去了三角形的几个元素？②这样的三角形唯一吗？（3）做一做：请用量角器和刻度尺画△ABC，使BC=3cm，∠B=40°，∠C=60°，将你画的三角形与其他同学画的三角形比较，你发现了什么？（学生在猜想基础上进行实践操作.）在已有知识的基础上，学生容易得出结论，引导学生归纳总结，得出：有两个角和这两个角的夹边对应相等的两个三角形全等（简写成“角边角”或“ASA”）.并请学生用数学语言叙述：如图，在△ABC和△A′B′C′中,∠B=∠B′,∠C=∠C′BC=B′C′,则△ABC≌△A′B′C′（4）解答导入时的问题（5）做一做：教科书第26页由实际问题情境引入，体现了数学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣.通过设置问题，引发学生探究的欲望.对于学生的回答不加定论，这样可以有一种悬念感，激起学生的求知欲.学生通过自己亲自操作，并把实验结果直观演示，感受到数学知识的发生、发展过程.使学生感受到数学语言的简洁美.用心爱心专心1问：能否用已学过的方法去说理，如果不能，应怎样转变？（教师在此渗透转化思想）学生讨论，教师归纳得出结论：有两个角和一边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角角边”或“AAS”）强调：“对应相等”.（6）阶段性小结：有两个角和这两个角的夹边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角边角”或“ASA”）有两个角和一边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角角边”或“AAS”）.二、范例教学1．例5，教科书第27页在教师引导下，师生共同完成探求过程：（1）要说明PB=PC，你有哪些方法？（学生可能会回答△APB≌△APC）（2）教师进一步问：△APB与△APC全等的条件具备吗？（由学生自己探讨，并给学生充分的时间，个别学生口答，教师板书规范解题步骤.）解后反思：①分析题意时，应注意条件的可能产生的结论.如：已知角平分线，可得角相等.已知垂直，可得90°的角等.②证明线段相等常用的方法是两个三角形全等.2．复习提问：角平分线和点到直线的距离的概念.观察图形思考：①点P到角两边的距离各是什么？（PC和PB）它们相等吗？②若在角平分线AP上任意取一点P′，作P′B′⊥AB，P′C′⊥AC，垂足分别为点B′，C′，则P′B′与P′C′相等吗？试着说明理由.③通过对①②的解答，你能得出什么结论？（学生可能会回答所得到的两个三角形全等等结论.）教师根据学生不同的回答引导学生归纳出：角平分线上的点到角的两边距离相等.使学生学以致用，感受到数学来源于实践，应用于实践.这个过程培养了学生观察、猜想、归纳和逻辑推理能力.让学生在原有的知识结构上吸收新内容，形成新的知识结构.[及时的小结，使知识成为“系统”，起到画龙点睛的作用，也为下面的范例教学打下扎实的基础.结合图形，巩固新知，加深印象.通过系列问题的设置和解决，旨在降低难度，使难点予以突破，同时使学生在获得新知的情况下，体验成功，从而增加自信心.解后反思可以培养学生良好的学习习惯和思维品质.用心爱心专心2ABCA'B'C'ASAAAS可以表述成： OP平分∠BACPC⊥AC，PB⊥AB，垂足分别是点C，B，∴PC=PB强调：点到直线的距离的表示方法，防止出现“ OP平分∠AOB，∴PC=PB”的错误.指明：这是证明两...
