数学课堂教学中的“数学味”大峪沟矿小张玉彩一、创设情景，激发兴趣数学的“生活味”的情景，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，再展开探究，体现“生活—数学—生活”的学习过程；数学的“数学味”的情景，从与本节课有关的数学知识引入，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣。二、阅读课本，理解原理阅读课本，认知数学概念、定义，理解数学知识（性质、法则等）的生成原理。学生阅课本文后，要明白有哪些问题？想弄清什么问题？从课本中体会到了什么？（一定要学生会提出问题，这样才能有利于我们读懂课文。但学会提问要注意两点：一是要提真实的问题，二是一定要提自己一下子难以解决的问题。）教学中引导学生质疑，并提炼问题，始终围绕“你从文中体会到了什么？”展开，让课堂教学简单化。三、阅读例题，探究方法阅读例题，显现数学特点，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、联想等思维能力，掌握运用知识的注意事项，感悟数学知识的运用技巧，寻找解决数学问题的突破口，探讨解决数学问题的方法。四、拓展延伸，升华规律数学知识拓展延伸就是依据本节数学知识的原理结构与数学其它知识、与其它学科、与生活中的数学的基本联系，依据目标，设计多层次、多形式的变式训练，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，探究运用数学知识解决问题的规律，应体现学生对数学学习的认知规律，实现知识迁移和能力的发展。初学时切忌不要太综合，太拔高，课堂上数学知识拓展延伸要与数赛问题区别开来。我们在教学设计时候，应该考虑到学生的实际知识基础和生活经验，让这些成为我们数学课堂的有效资源和铺垫，从而让教学目标在课堂上凸显。创设情境和课堂活动只是学生获取知识的有效手段，真正的数学方面的知识与能力，数学思想是在这些活动中完成的。我们既要充分利用这些实践活动活化课堂，点燃学生的求知欲，激发他们的思维积极性，又要有效避免生活化的例子和实践活动喧宾夺主干扰课堂。教学设计要注重知识的系统性，连贯性和完整性。课堂上使学生自始至终处于思维的活跃状态，而不是气氛的活跃，让他们被数学问题所吸引，为解决问题而思考。数学学习活动应成为学生自主探究的活动，让学生独立完成，使学生安静地思考、踊跃地发言，安静地书写、大胆地表达……课堂上动静交替，孩子们积极参与，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂学习的实效性。要数学课更有“数学味”，应该体现数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点，才能上出有数学味的数学课。1
