学会欣赏，促进发展在语文教学中，我有过一次感受颇深的课堂评价经历：那是在刚执教一年级时，我发现我们班娟娟同学（就这么称呼吧）与众不同：从来不与小朋友玩耍，下课从不离开座位；学习上，韵母o、an、ang等音都读成a音。比如“我们”她读“瓦们”，“天安门”读“天啊门”，“刚才”读“嘠才”等。我一遍一遍的教，就是不会，而且迎来同学们一阵阵哄笑声。娟娟低下头，不做声了，任我怎么教，就是低着头不做声。当天，我利用中午休息时间对娟娟进行了家访，才知道了她的不幸：娟娟的爸爸妈妈智力都有缺陷，而且在娟娟一岁时，姥姥就将妈妈带走了，再也没回来……她的发音是天生的缺陷。家访回来我哭了，我为我的失职而惭愧。至此以后，我制止了同学们的嘲笑，多找娟娟做事，多找她回答问题，即便不对，我也为她敢回答而鼓励。她的学习劲头上来了，小手在桌子底下举起来。“娟娟，老师看见了你的小手，你能把它举得更高吗？”“娟娟，你回答问题的声音真好听，你能再大一点声，让同学们都听见么？”“娟娟，老师下课想玩丢手绢游戏，你能和老师一起玩吗？”在我的特殊关心下，同学们也开始主动和娟娟交往了，小组交流派娟娟发言，下课拉娟娟去玩……由此，引发了我在课堂评价上的几点思考：一、课堂评价的针对性和激励性课堂评价尊重学生、强化激励性是必要的，但评价一定要准确，有针对性，是好就是好，有不足就要指出来，并告诉如何改进教师评价得清楚明白，学生就会学得迅速准确。比如在教《两只小狮子》一课时，学生将“懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：‘我才不去吃那苦头呢！’”这句话读得响亮而流利，语速较快。我说“你读得很流利，声音也很洪亮，但是，慢吞吞是什么意思？”“就是很慢，懒洋洋的。”“那懒狮子懒洋洋地说话该怎么说？你再来读一下懒狮子的话。”学生将懒狮子的语气表现得惟妙惟肖。“你读得可真像懒狮子说的话，你学会分析课文了。”你看，这种方法里有指导，有表扬，既让学生学到知识，又让他们受到激励。二、课堂评价的综合性和多元性教学中，不仅要关心学生的学业成绩，更要关心学生发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观、价值观。如在教学《画家乡》一课时，我让学生也拿起五彩的画笔，用绚丽的色彩，描绘出自己的家乡。学生不仅能画出家乡现在的样子，还画出了未来的家乡。我夸奖了他们的画，表扬他们说：“你们的想象力真丰富，你们画得真认真，我想，在你们的努力下，我们的家乡一定会越来越美好。让我们为了家乡的更美好，加油！”孩子们的热情马上被激发上来，学习劲头可浓了，有的还给画配了短文：我的家乡在马架子，这里有青青的山，绿绿的水，大街上跑的是太阳能汽车，废气不见了、垃圾不见了，小草张开了笑脸，太阳可真红啊！……三、课堂评价的宽容性和差异性莎士比亚曾说过“赞赏是照在人心灵上的阳光。”真诚的鼓励，由衷的表扬，能影响学生的一生。对待一些同学的错误举动，教师要学会宽容，要正面引导教育，千万不能挖苦讽刺。我班涛涛同学是一位学习、纪律都不好的孩子，我从他有一天坐得特别端正表扬起，到后来他竟然会听课，会发言了。也许对于一般学生来说，坐端正是一件正常而且应该的事，但是涛涛做到了，我们一定要看到、表扬到，以激发他的学习积极性。四、课堂评价的互动性、全体性教学活动是一个互动的过程。除了师生互动以外，还要生生互动。我在课堂上经常让学生评价学生。比如在读课文时，我问：“你感觉他读得怎么样？他为什么会读这样？你能和他比一比么？”“这一句他读得这么慢为什么就好？说说你的理由。”我经常在学生习作训练时用上生生评价这种方法，先小组之间说一说你的习作思路，提一下意见与建议。写完后小组之间再评一评改一改。（学生的阅历是基本相同的，他们之间的评改，有时更接近本质。）最后，老师再批改、展评。既锻炼了学生的读、写、说能力，又节省了老师的时间。课堂评价的方法还有许多，如体态语言、奖励制度、共同参与等。无论哪种评价，老师都要关注、体验、理解、领悟学生的感受，定时发挥评价的魅力，促使学生和谐健康的发展。
