下载后可任意编辑毕淑敏散文教学设计范文（精选4篇）毕淑敏散文教学设计1[教学目的]1.浓缩内容，理清思路。2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。3．引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。[教学重点]品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。[教学难点]引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。[教学安排]第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？[教学步骤]第一课时一、导入新课同学们，假如老师出个题目——说出你生命中最宝贵下载后可任意编辑的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。二、略读课文，整体感知文章内容1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2．学生回答。学情估量：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。4．学生回答。学生估量：下载后可任意编辑a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路1.从内容上理清文章思路学情估量：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。2.从表达方式上理清文章思路学情估量：假如缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。老师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情下载后可任意编辑1．认真阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相沟通。2．学生回答：学情估量：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。老师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比方来描写心理。3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。4．学生回答学情估量：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。老师应对办法：a.抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。下载后可任意编辑明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。第二课时设身处地，思索人生1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。学情估量：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。老师小结：引导学生思索人生信任经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志...
