数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。从某种意义上说，学生怎样投入数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。为了给学生创设更大的发展空间，我大胆改变教材的呈现方式和学生的学习方式，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在各种活动中体验数学和经历数学。根据教学的需要对教材进行适当的加工和处理，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。以下是我在数学教学中活动设计的一些探索。一.设计活动要从目标出发任何活动都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的活动也不能收到理想的教学效果，只会是毫无意义。因此，无论教师采用何种教学活动形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。例如：在教学观察物体时，将学生分成四人一组，四人分别坐在四个方向，观察摆在课桌正中间的茶壶，让学生自己描述所观察到的茶壶的样子，再交换位置继续观察，比较与前面观察到的形状是否相同。学生表现出了浓厚的学习兴趣，都积极参与到活动中。在“玩”的过程中学到了从不同的方位观察同一个物体，观察到的形状是不一样的，也知道了，在日常生活中，我们通常观察物体都只观察到物体的一部分。要观察到全貌，就要从不同的角度去观察。二、设计活动时要先了解学生的情况。要先了解每个学生的情况，才能为其定一个目标，希望不同层次的学生通过活动得到不同的提升。所设计的活动是否符合学生限有的学习资源。如：服从目标：“听指令扔，做出相应动作”，其中所设计的活动是互相扔球。课前自认为，扔球对于学生应该比较容易完成。但在实际授课过程中，就明显的发现太高估学生了。一部分学生不知要在什么情况下扔，一部分学生是不会看着对方扔，还有小部分的学生是不会扔的。活动相对他们来说有了难度，也就说明了设计这个活动前没有了解学生，最主要的是事先没根据学生不同的情况，对他们不同层次做不同的要求。其实，希望会扔的学生通过设计的活动达到什么程度，不会扔的又达到什么程度。事先心里要在了解的情况下要有个底。了解学生，才能了解他的接受能力，才能设计符合他的活动，并让学生在活动中得到提升。三、设计活动要有趣贴近生活。爱玩、喜欢玩，是儿童的本能天性。他们在做自己喜欢的游戏时，身心放松，注意力集中。在教学中，我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常安排猜谜、角色表演、儿歌、做游戏、讲、听故事、调查等多种不同的活动形式相结合，让学生在游戏中体验数学，对巩固所学知识，突破重难点，能收到良好的效果。例如，在学习一年级《左右》时，学生以观察者为标准来判断左右方向，在授课时设计了这样的游戏活动：两个同学面对面站立，甲同学左手托住乙同学右手的手背，一边用右手拍乙同学手心，一边发出口令，“摸摸你的左耳，拍拍你的右肩，指指你的左眼，抬抬你的左腿……”。乙同学必须快速按照甲同学的指令做动作，做对一个动作得1分，反之扣1分。完成一套动作后，变换角色进行，最后看谁得分高。这个游戏活动主要是让学生以本人为标准，分清左右。形成左右的概念。四、设计活动要活而有序，要具有可操作性。教师在课堂教学中，要让学生“动”起来，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样的课堂才能迸发出生命的活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性。课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。最后，教师要发挥组织、引导和调控作用...
