《小学语文课堂上怎样动静搭配》的课题研究实施方案黄凤莲一、研究的背景2001年，教育部颁布了课程标准。意味着新的一轮课程改革全面启动。尽管的教学改革的过程中，有过迷茫、有过困惑、甚至出现过失误，但总体来说，课程改革是成功的。没有改革，就没有教育的前程，教育改革永远没有休止。随着改革的深入，人们对教育的认识也会不断的更新。前一阶段，针对课改出现的问题，我们提出了课堂教学的有效性。我们是在课改的大环境下小心探路，没有足够的信心，也没有彻底改革的决心。我们关注的依然是教师的教，我们探讨的课堂教学的有效性，更多的教的有效性。而自主高效的课堂关注的是学生的学——教会学生学习，挖掘学生最大的潜能，这样的课堂自然也就走向了高效。经过一段时间的学习、论证、研讨、培训、验证等活动，我们基本摸索出了适合我们自己的自主高效课堂的方案。但是，在实施过程中，也确实遇到了诸多的困惑。二、理论依据。1、以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，“面向世界，面向未来”的理论为指针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系。2、以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，整合科学精神和人文精神，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。三、坚持的原则1、人性化原则。尊重学生差异，承认个体差异，关注不同层次学生的需求。2、主体性原则。应将学生视为鲜活的、具体的、有个性的不断发展的主体。3、自然性原则。让学生通过自由选择、自我创作、自我发现，获得知识和学习的方法。4、内化性原则。通过实现教育人性的自我完善，提升学生生命发展的质量。5、把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。四、课题研究的目标1、通过课题研究，引导教师从生命的高度，用动态生成的观点分析和看待课堂。2、提高教师的教学涵养，使教师具有组织者的智慧，能成为学生倾听者和对话者，真生成为学生的组织者和引导者。3、通过课题研究，是学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维，提高创新能力。五、研究方法1、动静有别，深刻把握语文课堂教学中的“动”与“静”。在生动、活泼、充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，展示鲜明的个性！所以在语文课堂教学中将“动”和“静”应该相互融合，相得益彰，激发出语文教学的无限活力。2、动静有时，有效调控语文课堂教学中的“动”与“静”学习之初，就该让学生动起来。尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的同学。语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。学生仍为主体，在听讲中抓住重点、提纲挈领，专注于知识运用的思考，把新知识经过头脑再加工纳入到自身的认知结构中去，不仅对所学知识领会更深、记忆更牢，还可以锻炼思维，学以致用。3、动静有道，充分发掘语文课堂教学中的“动”“静”之效寻找合适的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学相映生辉。（1）动中求静，激活情感的体验在整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节。（2）静中求活，放飞想象的翅膀选取了合适的角度，提出了合适的问题，抓住了合适的火候，学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的。4、从教师的角度来说，可选择的方法很多，如，集体备课、写教学反思、案例分析、听评课等。六、研究过程。第一阶段：筹备阶段对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和方法。在课题组成员中展开学习和研讨。第二阶段：实施...
