数学课堂教学应该处理好的几个关系小学数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。教学课堂教学是学生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。这是《数学课程标准》课程性质和教学建议基本内容，也是数学课程标准的核心内容。为充分体现数学课程的性质、提高课堂教学的效益，教师在课堂教学中应处理好下面几个关系：个性学习与群体活动、语言交流与数学操作、数学学习与生活实际。一、个性学习与群体活动关于个性化学习并没有看到成形的定义。从个性化教育、个性化教学的研读中我们可以看出个体学习的发展历程。最早的教学是个体教学，是一对一的教学方式，能受教育的只是极少数贵族。后来逐渐演变为班级教学，是一对多，也就是一个教师对一群学生。正是由于有了班级教学，才大大加速了人类的文明进程。但是进入了信息化社会，一刀切的模式让越来越多有独立思考能力和创新精神的学生失去了个性发展的机会，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会，于是一种新的学习方式应运而生。这里所研究的个性化学习是指在现有的教育教学体制下如何让学生在群体学习中实现个性化发展的最大化。这个个性化学习与自主探索、自主参与自主学习、自主得出活动方案并不是完全等同的概念。班级教学被视为一种群体教学，这个群体是由众多个体构成的。数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展那么在这种群体教学的模式下如何实现学生个性的发展呢？首先，不能用群体代替个体。现在的小学，一个班级大多在四五十人左右。一节课40分钟的时间，教师关注每一个学生的个体活动，平均到每个学生不到一分钟的时间。所以教师大多用群体活动来代替个体活动。课堂上齐读、齐答、齐背的现象比比皆是。这种教学方式看似热热闹闹，却很难看到学生富有个性的学习。其次，不能用个别代替个体。为了检验学生个体的学习情况，课堂上教师经常找个别学生来回答问题。特别是在启发式教学的影响下，课堂上教师的提问越来越多。解决这些问题的方式大多是个别学生的回答，教师就是依据这些个别学生的回答来决定教学的进程。在这种一问一答的对话式教学中，很难反应出学生个体的学习状态。为了解决这些问题，在课堂教学中充分关注学生的个体活动，真正实现让每个学生在群体活动中完成个体学习的目的，应该改变目前这种“只见森林不见树木”的教学现状，把数学课堂变成学生个性学习的场所。实现这一转变的最好办法就是改变课堂教学评价观，让数学课堂变成数学活动的课堂。评价教师的课堂教学不要只看教学的环节、程序、教师的素质，应该看这些“手段”所达成的目标。也就是在课堂上是不是每个学生都在学习、是不是每个学生的个性都得到充分的发展。如，学习《长方体的认识》。不是教师给学生讲解长方体的特征，不是教师提问长方体有多少个面、多少条棱、多少个顶点来让学生回答，也不应该是教师带着学生一齐来观察长方体的特点，而应该是教师根据教学目标提出要解决的问题，让学生自己带着这些问题去探究。教师的任务是在探究的过程中给学生提供实时帮助，对找不到办法的学生给予指导、对遇到困难的学生给予协助、对没有进入学习状态的学生给予提示。然后创设一定的情境对学生的学习情况进行测试反馈，再给学生提供大量的有关长方体的资料供学生学习时选择参考。最后再告诉学生关于学习长方体的内容还可以选读哪些课外书，如绘本《谁偷走了西瓜》《...
