浅谈导学案设计中存在的问题渑池县陈村乡中上官建华自从我市实施高效课堂活动以来，我校在学习江苏东庐中学的“讲学稿”、山东杜郎口中学的“三三六模式”的基础上将两者结合在一起取长补短推行“学案导学，合作探究”的课堂教学模式。要求教师每节课都要编写“知识问题化，问题层次化”的导学案，两年多时间过去了，“学案导学，合作探究”新模式在实践中不断完善、提升，正在给学校的发展注入新的活力，但是作为课堂教学模式的重要组成部分导学案在编写中出现了不少问题，从我校教师编写的导学案来看主要问题有：1、设计思路教案化；2、知识习题化；3、学习设计的共性化。4、重学生的“学”，轻教师的“导”。一、设计思路教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？导学案设计的教案化，是教师传统教育教学观念的直观反映，这样的导学案无非是换了个名字的“教案”而已。二、知识习题化导学案的设计要求知识问题化、问题层次化。然而，“问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。许多教师设计的导学案，都呈现出这方面的重大缺陷。“知识习题化”又称为“碎片化”学习，这样的学习往往只重结果不重过程，既体现不出问题探究的过程与方法，也缺乏问题涉及的层次，更没有问题情境设计，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。三、学习设计的共性化。我们发现，相当一部分教师用其它地方“拿来”的导学案在使用，没有自己的独创性和针对性，因此课堂的教学环节总是那么的生硬，学生也没有思维的火花呈现。因为完全脱离了“校本校情”，导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。四、重学生的“学”，轻教师的“导”有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。随着课改的深入，导学案的“副作用”也逐渐显现。新课程提出“为了每一个学生的发展”的理念，学生是教学的最大资源，对教师而言，应该充分放手，将学生带入学习情境，发动学生自学。一旦导学案囚禁了学习者的思想，扼杀了学习的个性，导学案就成为学生学习的枷锁。杜郎口中学崔其升校长说，导学案现在已成为除教师霸占课堂外的又一“毒瘤”。能否取消导学案？我可以这样回答：取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。我甚至可以说，取消导学案将是第三代课改的最主要标志之一。导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”。如果没有导学案，将如何组织学习？课改专家于春祥说：...
