谈谈思想品德课对于德困生的心理健康教育思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施德育的主渠道。当今社会正处于转型期，教育也进入一个转轨时期，随之而来的是学生特别是德困生的心理问题也日益凸现。针对这一现状，思想品德课教师应重视心理健康教育在德困生思想品德形成中的整合作用，根据学科、学生的特点，开展心理健康教育，促进德困生心理素质的提高。结合今年教育教学实践，认为主要把握好以下四个方面：一、明确思想品德课教学目的，提高教师自身综合素质思想品德学科的教学最终目的，就是要让学生通过学习，使个体人格、人性与文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者，思想品德课教师应加强自身的德育修养，以高尚的人格去影响学生。教师自身的素质直接决定其教育行为，只有掌握了学生特别是德困生的心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常生活中出现的心理行为和意外事件，才能真正将心理健康教育落到实处，才能真正促进德困生心理健康发展。教师作为教育实施的主体，其自身素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。因此，思想品德课教师应经常学习和研究教育学、心理学知识，掌握德困生心理特点规律，运用科学的教育方法和手段有效地对德困生实施心理健康教育。二、转变教学理念，改革学生评价体系思想品德课的学业评定是指对学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。在教学中，老师关注最多投入最多的是德困生，施以爱心付出心血最多的也是得德困生，让老师们伤感的是德困生，让老师们无可奈何的也是德困生。因而，教师在教学中易走入误区，对德困生采用不同的育人理念、教学方法、评价标准等。德困生一旦将自己定位为德困生，势必产生自卑、自弃等心理。针对这一现状，笔者认为思想品德课教师应改革评价体系，还德困生的做人尊严。教师不要用老眼光看人，品德差的学生要转化成一个好学生，不是立竿见影的事，要经过若干次反复教育才会有所进步。对待品德差的学生教师要善于运用鼓励性的评价，唤起他们内心的活力，坚持用情感交流，让他们明白依然有被教师肯定的时候，有成功的美好时刻，为他们的全面发展，营造一个相对稳定与和谐的发展空间。因而，只有建立起真实、公正、可信、客观的评价体系，才能促进和增强德困生的自信心和进取意识，形成良好思想品德和健康心理品质。三、教学中着力培养德困生正确认识自我，悦纳自我的能力德困生对自己认识上的偏差，会产生不适当的情绪如自卑、恐惧等，就会影响其自身的健康成长。思想品德课教师而应采取积极措施，引导德困生通过自我观察、自省和虚心求教等方法，培养他们的平常心，增强他们认识自我的决心和勇气，逐步了解自我。在学生正确认识自我的基础上，还要引导他们学会悦纳自我。悦纳自我就是要相信自己，正视自我，完善自我，要努力学习，提高自身素质修养，培养纯正的人格，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。人总在不断地试图认识自己，处于青春期的德困生更是如此，特别是我们农村学校的德困生，他们渴望认识自我的要求更为迫切，但由于现代家庭、教师对孩子的过高要求，以及学生自身心理水平的不成熟、思维的片面性、表面性，常常不能正确认识自己，就容易产生一些心理问题，如：自我感觉良好、厌学、叛逆、暴躁、焦虑、自卑甚至自我否定等等。针对这种情况，思想品德课教师要根据教学目标，把握德困生的心理特点，创新教育方法，引导他们正确认识自我，悦纳自我。四、加强家长联系与沟通，强化家庭教育的作用目前，有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。如：受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习及心理需求漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉,宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，有的家庭父母离异，孩子心灵受创，对周围环境产生叛逆心理而最终沦为德困生。在这个世界上，孩子最先接触的是父母，最首先受到的教育是家庭教育。孩...
