一年级语文高效教学的几点建议赤峰市元宝山区马蹄营子中心校于亚凤内容提要：要做好一年级语文的高效教学，首先教师必须在情感上对学生给予鼓励、尊重、期望；并且利用好书中插图，因为看图不仅是学生感悟课文内容的需要，同时插图也是教师对学生进行口语训练的好材料；另外教师要通过多种形式进行课堂整合，激发学生的注意力。担任一年级语文教学已经五六个月了，我的感受颇深、感触颇多，并与同事们达成以下共识——一，鼓励尊重期望上学期伊始，本人新接了一个一年级班的语文教学工作。连续三年的六年级语文教学，让自己对小学高段语文教学早已轻车熟路。强烈的教感反差，让自己在开学初那段时间仿佛从崖顶一直坠到了谷底，真不知道是怎样熬过来的。一连串的难题接踵而至：学生笔不会握；上课途中，突然有孩子站起来说“要大便”；留的家庭作业不知道是什么；学生老告状，转过来，“他薅我小辫啦”，转过去“她拿我东西啦”……本来就没耐性的我，只好拿出自己的看家本领——打骂是不行的，只能大吼大叫、拍桌子、撕本子。大发雷霆之后没多久，涛声依旧。更糟糕的是一次研讨课，竟上得乱七八糟。我从心里慨叹：我怎么这么命苦？竟摊上了一群事妈、笨蛋！他们怎么不给我面子，不配合我讲课？突然，有那么一天，闲着无事在网上浏览。童话大王郑渊洁的话启发了我，他说：“合格的教师和父母的标志——发现孩子的优点，告诉他什么地方行。不合格的教师和父母的标志：发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行”；“鼓励能将白痴变成天才。”在以后的日子里，我首先从观念转变——学生是学习的主人，是学习的主体；教为学服务，以学定教。课堂教学应该是“老师配合学生”才对。其次，我学着用欣赏的眼光看待每名学生，并且注意鼓励那几个差等生。我每节课都找那几个差等生回答问题，认真倾听他们的发言，回答对了给予肯定，错了给予矫正鼓励。时光荏苒，那几个差等生居然进步不小，期中测评都在90分以上。我深有感触：“拍桌子、撕本子不如找准自己的位子”；“打骂训斥不如鼓励”。做好一年级语文教学，还应当注意尊重学生以及他们的选择。比如识字教学，为了记住字形，有的同学编故事，有的同学把字形与实物相联系，有的同学编了顺口溜，有的同学从偏旁组成入手等等，各种方法不一而足。我们不得不承认，有些方法的确有些牵强；大多数方法都是个性的，也很难与其他学生产生共识。但这些个性的方法与汉字结合起来存储在脑中，学生就会有一个深刻的记忆。当然，理解字义时，还需老师稍加诱导。尊重学生，就不能打消学生学习的积极性，尤其对一年级小学生来说。苏霍姆林斯基在《给教师一百个建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”这一点，我的同事做得很好——她给学生批作业从不打叉。学生做错了先划一斜线，待改正过来后，再划一斜线，成为一个对号。翻开学生作业本，整本都是对号。做好一年级语文教学，做教师的要始终对所有学生抱有期望。“XX，天生就不是学习的料。”这是教学一年级老师常说的话。如何对待这些“天生的笨蛋”？是教学一年级老师最头疼的问题。苏霍姆林斯基说：“人的力量和可能性是不可穷尽的，一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。”我的一位同事的孩子在一年级上学期，尽管费了九牛二虎之力，也记不住几个字，老师听写回回不及格。就在一年级下学期，奇迹发生了，这个孩子次次听写都是一百分。二，利用好书中插图。一位专家说过，小学低年级的语文教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思，可以看图画。乌申斯基说：“一般说来，儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维的。”合理地利用插图进行教学是低年级学生学习语文的一把开门钥匙。比如，《爷爷和小树》，单从本文中学生很难理解“暖和的衣裳”“绿色的小伞”指什么?但是从图中不难发现“暖和的衣裳”“绿色的小伞”指的是爷爷给树包的草、小树撑开的绿色树冠。再如，古诗《一去二三里》《所见》等，这些诗，与现在相距年代...
