巧妙的将德育教育融入到语文教学中淳化县南村中学王佩君工具性和人文性的统一，是语文课程的特点，因而“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品审美情趣。”《语文课程标准》是语文教学的基本要求之一，依据这一要求，并结合自己多年的教学体会，我认为要实现这一教学目标，就要巧妙地将德育教育融入到语文教学中，也就是在教学过程中，不应当把德育教育当作语文教学的附加任务，而应当注重学生情感的熏陶，在潜移默化中，把德育教育贯穿在日常教学中，真正达到既“教书”又“育人”的目的。1、导课渗透，培养情感。成功的导课，不但对全面提高学生的语文素养至关重要，而且对学生道德情操、健康的审美情趣的培养，起到了“润物细无声”的效果。如在教学朱自清散文《绿》一文时，我首先出示了一组有关“绿”的图片，让学生很自然的联想到“绿”是生命的象征、青春的象征、希望的象征，文章以“绿”为题，引人遐想，再联系当时的社会背景及文章对“绿”描写的逐步深化、感情的逐步加深，流露出作者对祖国美丽山河的向往、倾慕和热爱之情，所反映的正是“五四”时期作者勇于进取的精神。通过导课激发学生热爱自然、热爱生命、热爱祖国的情怀。2、以人为本，提高品质。在构建和谐社会的当今，课堂教学中道德品质的培养，要依据学生身心的发展需要，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心和知欲，为树立正确的人生观和价值观奠定良好的基础。为此，我在教学中，紧紧抓住文章中的人和事，晓之以理，动之以情，从先进人物的事迹中，培养他们良好的道德品质。如在教学课文《一双手》时，因势利导，从林业工人张迎喜那双“简直是半截老松木”的“天下第一奇手”中，看到了一位不畏艰辛，艰苦创业，默默无闻，乐于奉献的一位社会主义建设者的光辉形象。因此，联系到现实生活中，教育学生从小事做起，从自身做起，做一个德、智、体、美、劳全面发展的中学生。3、内容各异，方法灵活。语文课内容丰富，素材广泛，因而在组织教学时，要针对不同类型的文章，采用灵活多样的渗透方法，达到德育教育的目的。如在教学《藤野先生》一文时，我边放图片，激发学生的爱国情怀，边让学生深思，鲁迅在日本留学时，为什么要改变初衷，弃医从文？原因是“匿名信”和“看电影”两件事极大的挫伤了他的自尊心，使他的思想受到了极大的震动。他清楚的认识到“凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，实在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”（《呐喊》自序）鲁迅要医治民族的灵魂，唤醒民众的觉醒，他这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的精神，正是他强烈的爱国主义精神的充分体现。我因势利导，启发学生要向鲁迅学习，要清楚地认识到贫穷就要挨打，教育他们从小就要树立远大的理想，刻苦学习，将来报效祖国。4、拓展延伸，感染熏陶。一篇感人至深的文章，一部流传千古的巨著，它的社会效益远远的超越了它自身的价值，所以，我要求学生在课外阅读一些中外名著，如高尔基的《童年》、奥斯特罗夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、笛福的《鲁宾孙漂流记》、《三国演义》、《西游记》等。并让他们写出读后感，这样，不仅提高了他们的写作能力，拓宽了知识视野，而且对他们正确的人生观和价值观的形成都有重要的作用。由于自己在日常教学中，重视了学生的德育教育，所以，学生良好的道德习惯已基本养成，他们讲文明、懂礼貌、热爱集体、乐于助人，违规违纪现象很少发生，师生之间、生生之间都能和谐相处。
