基于新课程标准的数学课堂教学评价我国传统的中小学数学教学受制于“应试教育”根深蒂固的影响，课堂教学评价的行政行为比较突出，评价功能失调、评价重心失衡、评价主体单一、评价目标一维、评价方式单调，不能科学地评价教学中教师、学生、教材、教学环境等因素的优劣得失。新课程改革为数学教学确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。与此相配套，改革课堂教学评价模式也势在必行。一、评价的出发点——促进学生发展课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列有效的教学活动。课堂教学评价是对一切课堂教学行为和现象进行的价值判断。它是以当代教育理念为指导，以课堂教学行为为依据，运用可操作的科学手段，由评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。其中，最核心的问题是评价的价值取向，它决定着评价标准的确定、评价对象和内容的选择、评价方式的认定等问题。传统的教学观认为知识是客观的，强调学生被动地接受知识，完全地再现知识。学生学习水平的高低由对知识的再现程度来反映，其手段就是用分数来量化。教学标准只重视学生掌握知识的再现度，形式化地要求教师安排教学内容，以致于教师组织课堂教学为了提问而提问，为了互动而互动，本质上只考虑为学生提供什么样的知识，而不考虑学生的需要；学生则只关考试分数，完全为了“应试”。新课程标准更加关注科学主义价值观和人文主义价值观的融合，突出学生的全面发展。因此，现代数学课堂教学要重视“以学生发展为本”的新课程理念，教学活动要更多地考虑学生，让数学与生活、社会密切联系，注重让学生在丰富多采的教学活动中主动、活泼地发展。对数学课堂教学质量的评价，应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。具体表现在:第一，在教学目标上，要从以注重知识教学为主转变为以学生发展为本，真正体现数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的有机整合。既要考虑学生目前发展的需要，又要考虑学生将来发展的需要。第二，在教学内容上，要使数学教学内容贴近学生的生活和实际需要，要根据学生的需要来建构知识，把培养学生数学学习的情感、态度和科学的价值观作为重要的教学内容，尤其要重视数学思想方法和数学基本活动经验的教学。第三，在学习方式上，要考虑学生是否真正成为教学的主体，是否实现由“教学方式”向“学习方式”的转变，是否充分体现了科学探究、合作学习等现代教学模式的思想，使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，让教与学的形式“生动、多样、有趣”。第四，学主是现代数学课堂教学的核心成员，他们应该是主动参与者。现代课堂强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。第五，教师应具备现代教育理念、较高的专业素质，能满足学生的多种需要。在角色扮演上，教师是组织者、协同者而不仅仅是知识的传授者。第六，学校和教师要为学生提供良好的学习条件和创建良好的课堂学习氛围。二、评价的着眼点——侧重两个维度过去，数学课堂质量评价主要是对教师行为进行评价，如对教师在课堂上的教学目标、教学内容、教学方法和手段以及教师素质等方面进行评价，很少关心学生的学习行为。即:偏重对教师“如何教”进行评价，忽视了学生“如何学”这一主体评价。而课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现发展目标的过程。因此，科学的课堂教学评价应该有两个维度:一个是教师的教，另一个是学生的学。２.1对教师的评价对教师的评价，目的在于考察教师是否有基本的数学素养，是否有基本的组织课堂教学的能力，具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的...
