《夸父追日》教学设计尼尔基第二小学李艳【设计理念】略读课应致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读，基于这样的指导思想，结合本文特点——想象神奇，本设计努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到培养的同时，养成乐于与同学交流的习惯。在教学过程中，教师适时地点拨引导，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪。【教学目标】1、学习课文内容，培养交流意识，从故事中得到收获。2、培养独立阅读能力。3、了解课文内容，体会神话传说的神奇，增加对中华传统文化的积累。【教学重点】借助学习提示自读课文，了解故事内容，从故事中体会神话传说的神奇。【教学难点】能交流从故事中得到的感受，增加对传统文化的积累。【教具准备】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】课前三分钟：我所知道的神话故事。一、导入新课1、今天我们将来学习另一个神奇的故事。板书课文题目，齐读课题。[设计意图：兴趣是最好的老师。通过神话故事的神奇，激发学生学习神话的兴趣，了解神话的特点，引发探究的欲望。]二、自主读书，知大意1、自读提示，明确任务（1）课前导读提示告诉我们哪些学习要求？（2）汇报交流：2、初读课文，整体感知（1）请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，（2）想一想，课文主要讲了一件什么事？3、汇报交流，了解大意（1）检查生字预习情况。指名说。（2）出示提示，帮助学生概括。这个神话故事主要讲了夸父（），就去追赶()，追到（）时，他倒下来变成了（），他的手杖变成了（）。（3）同桌互说，指名说，齐说[设计意图：略读课文前的导语提示略读课文学习的要求和方法，教学时，充分利用导语，引导学生学会根据导语进行自主学习。而在概括课文主要内容时，学生的能力较弱，教师可以给学生拐杖，通过扩题式、提纲式、填空式等方法，让学生学会归纳概括，化难为易。]三、合作读书，悟神奇过渡：神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。1、出示自学要求：默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方？并做批注。2、交流：哪些语句让你感到了神奇？教学预设：句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。⑴个别读，你觉得神奇在哪儿？⑵感悟“像风似的”、“一眨眼”、“两千里”（通过夸父跑得快，体会“神奇”。）⑶指导学生读出这种神奇。过渡：其实更神奇的还在后面呢。句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。⑴读一读，你感受到什么了？⑵给“霎时间”换词，读句子⑶指导朗读句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。⑴想像：这个时候，夸父已经累得怎样？理解“颓然”。⑵指导朗读[设计意图：略读课文教学要做到点面结合，粗中有细，精略交互。本课的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中抓住三个最具神奇性的语句，迁移精读课文的学习方法，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体，培养学生自己读书的能力。]四、感悟精神，说神奇1、夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢？读同学们读读第一段，找出原因。2、出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。（1）指名读（2）引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。3、感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么？出示说话练习：①夸父，你；②读了这个故事，我想说。[设计意图：在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你想说什么进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。]五、升华主题，续神奇1、《夸父追日》出...
