如何在科学课教学中应用探究式学习方法《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节”。要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。在活动中激发学生的求知欲，开启学生智慧之光，建立充满生机活力的现代课堂教学。科学课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。一、创设情景，调动学生的科学探究热情著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。这就要求我们设计的探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望，就可以产生强烈的学习兴趣和动机，学习就是一种有趣的探究活动了。创设情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅是一个学习方式方法的问题，也是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如在本册11课《它们是怎样工作的》一课时，我在师生问好之后，径直走下讲台，按下灯的开关，灯亮了。学生不以为然，这时我突然故做莫名其妙地问：“咦，我按下开关，是接通了电路，应该产生了电能，而我们看到的结果却是灯亮了，也就是说表现出来的是光能，这是为什么呢？”学生产生了浓厚的兴趣，最大限度地调动了学生参与探究的热情。教《电铃响丁当》一课时，我是这样设计的：出示课件，响起电铃声，然后问：“听到这清脆而又熟悉的铃声，看着电铃，有令你好奇的问题产生吗？”通过问题引领提出问题，“电铃怎么会被不断敲响呢？”再去想办法解决问题。从而营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，学生学习的积极性和主动性被大大激发。二、合理猜想，展开学生的科学探究翅膀如何学好科学？《新课标》认为学生是关键，因此，在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为科学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如在《电铃响丁当》一课时：……师：大家在刚才的实验中还发现了一个什么问题？每个组做的电磁铁磁性大小不同，那么你认为，有一个什么样的问题值得我们大家来研究呢？生：电磁铁磁性大小和什么因素有关？板书电磁铁磁性大小师：接下来你们又要作一个猜想，你认为可能和什么因素有关呢？生:……老师的问题提出来了，于是让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生带着猜想亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生猜测电磁铁磁性大小和什么因素有关，继而实验验证自己的猜测是否正确，一环紧扣一环，从而让学生了解了“电磁铁磁性大小与线圈匝数，电流大小有关”这一科学性质。三、动手操作，点燃学生的科学创新“火把”儿童天性爱动手“玩”，也更愿意富有创意地“玩”。这就要求我们教师充分发掘教材中“玩”的因素，利用儿童爱“玩”的特点，用激情幽默的教态，演绎教材内蕴的语言，点燃学生好奇求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，教师要做好一名引导者，引领学生自己寻找探究解决问题的策略。例如在教学《种类繁多的动物》一课，由于学生生性爱“玩”，于是我在刚上课时，就对同学们说：“同学们，今天我们这节课我们先来玩一个猜一猜的游戏。规则是：两人一组，其中一人任选一张动物卡片，不要让对方看到；并且只能用‘Yes’或‘No’来回答对方提出的各种问题。对方围绕动物的主要特征，通过提问进行猜测，尽可能利用较少的问题，在较短的时间内准确猜出动物...
