英语作业评价的几点思考-----《“育人为本”教育理念的实践深化》在传统的作业批改中，教师只是在作业本上划勾，划叉，然后给学生一个分数，对学生的学习没有促进作用。教师没有把作业批改当作师生之间情感沟通的纽带。久而久之，学生对学习的兴趣就会减弱，作业也就成了学生的包袱，这种作业批改方式压抑了学生的求知欲和好奇心，做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，调动学生学习英语的积极性和主动性，树立学生学习的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯。我在教学中，根据课堂和教学内容的需要，将所教班级学生根据现阶段的成绩分成A、B、C三等级，并将全班学生分成六小组，每小组均匀分布这三等级学生，以便学生合作学习，相互帮助，相互监督，共同提高；同时也有利于小组之间公平竞争，相互激励，整体发展。对教师来说也方便于因材施教，正确评价学生。在评价过程中主要运用了以下评价方式：1.小组互改首先在老师的指导下，进行六小组交换改,当然在各小组内进行分A,B,C三层次互改。对有疑问的地方要求学生用铅笔将它划出，若能订正将它订正。2.小组自改各自小组里自评，要求学生认真批改，多加思考，有疑问可在小组内或跨小组进行讨论，不妥的地方能改正的，用不同颜色的笔加以改正。3.教师总评教师对不同层次的学生的作业中出现的闪光点加以汇总，并口头或摘抄张贴表扬。通过学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。也调动了学生的学习主动性和积极性，有利于学生个性化发展。对英语作业的评价改革要突出体现教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，能体现学生在作业过程中的主体性，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。教师还要采取多种形式的补充评价方式，对作业质量好，作业有进步的学生经常发放表扬信，进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。
