让课堂教学真正活起来VIP免费

让课堂教学真正活起来在课堂上做游戏、演小品，一些教师想了许多办法想让教学活起来，但热闹过后学生并没有多大收获，有的甚至连基础知识都没掌握好——让课堂教学真正活起来把课上好，把课上活，是我一辈子的追求。现在退休了，对课堂还依依不舍。最近，我到小学听青年老师的课，有些还是公开课，真是开了眼界，数学课上做游戏、演小品，花样百出，真是热闹。执教者确实在新理念上动足了脑筋，想让课堂活起来。我和一些专家听课后喜忧参半，颇有疑虑，总觉得缺了点什么？怎样才称得上教师教得活、学生学得活呢？下面以三个教学个案为例，谈谈我的感想。光有热闹是不够的个案之一教的是三角形的分类。三角形如果按角来分，可分成锐角三角形、钝角三角形和直角三角形三类，明明在数学中已有专用名词，执教老师却别出心裁地让学生给它们起个名字。学生很可爱，起了不少逗人发笑的新名词，什么“三锐三角形”“钝锐锐三角形”“直锐锐三角形”，有的说这个名字好，有的说不好，课堂上热闹了好一阵子。尊重学生的个性，这并不错，让学生充分自由地发挥，也无可厚非，但是一节课只有35分钟，在那些并不是这节课的重点上用力值不值得？也许有人会说，培养学生敢说、敢想也算是情感目标吧！但是试想学生将来到社会上，会有如此的“自由”吗？大家都是红灯停、绿灯行，如果有人偏要红灯行，绿灯停，我们是不是允许这种“个性”发挥？将学生的注意力引到教学的非本质处，甚至认为这也是“创造”，那对教学非但无益，反而有害。这样的课，即使算“活”，也是“活”得毫无意义。个案之二教的是两位数的加法。老师对17＋18怎样算，足足用了一节课的时间。老师的原意大概是为了让学生开动脑筋交流算法，学生们居然提出了八、九种算法，但这时下课时间也到了。对这些算法稍加分析，大多并没有什么本质区别，当然也有个别学生提出了一些好的算法，但大部分学生一时都还理解不了，结果是少数学生越说越来劲，多数学生越来越摸不着边际，领会不到两位数加法的要领。尊重学生个性、调动学生思维并没错，但这节课的重点是如何把两位数加法转化为一位数加法，如果离开教学的这个重点，片面追求“算法多样化”，这是得不偿失的。个案之三教的是三年级的“分数的初步认识”，用的是眼前最时髦的“小组讨论”合作学习，而老师却提出几个六年级才涉及的“可能性问题”让学生讨论，结果有的小组冷冷清清，有的组则成了个别“出挑”学生唱“独角戏”，老师的一言堂成了学生的“一言堂”，合作学习流于形式。这里教学要求把握恰当与否是非常重要的。要求过高，学生思维“活”不起来；要求过低，学生学得没劲，思维积极性调动不起来，课堂的“活”也就无从谈起。课堂教学谨防釜底抽薪这样的课例还可以举出不少。我认为，这些课算不上“活”，原因是没有“活”在点子上，没有真正触及知识的本质。把数学课上活，就是要使学生能活学、活用，前提是理解。只有对数学知识（包括方法）的深刻理解，才能做到灵活运用。因此我们要把教学的重心放在让学生对“双基”的理解上，光有体验、感悟是不够的。要让课堂教学活起来，大有学问，既需要有正确的教育理念支撑，更需要有教学实践的积累。现在普遍存在的问题是塞给青年教师的理念太多，一些做法也太绝对，如有的地方竟规定不用多媒体不能评优质课。任何一个正确的教育理念都来自实践，在运用时应该到课堂教学中去验证其对教学是否适合，在课堂教学中，绝不能误用所谓新理念，片面追求形式，不从学生实际出发追求表面的热闹和新颖。对青年教师也要加强正确引导，既不要让他们陷进分数堆中，被“监控考”束缚住手脚，为“多一分”而苦战，也不要让他们为“公开课”而苦恼，要保证他们有足够的时间和精力放在备课上，深入思考如何确定一节课具体的教学目标和要求，分析和把握住教学的重点和难点，深入到知识的内涵中，提升到思想方法层面来统领课堂教学。此外，还要让教师有足够的时间到学生中去，了解学生，在摸清各类学生的接受能力与认知水平上狠下功夫，不要在非数学本质的地方花太多的时间和精力，如在课堂教学中添几个卡通人物，编几个类似于“小鸭的一天”那样的小...