小学数学人教2011课标版一年级《解决问题——尝试、罗列》教学设计VIP专享VIP免费

解决问题——尝试、罗列教学内容：人教版一年级数学下册第58页，第五单元人民币例7解决问题。教材分析：1.地位与作用：本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过程中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。2.编写意图：主题图例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到：在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：“有序罗列”和“尝试──调整”策略。例7在解决问题的“知道了什么？”环节中，体现了关键词“正好”对于解决问题的重要性，让学生从两方面认识“正好”：一方面指生活中的意思是不多也不少，另一方面是结合这道题知道“正好”就是所买的两种杂志价格总和为13元。在“怎样解答？”环节中，突出了解决问题的两种最基本的策略：“尝试──调整”和“有序罗列”，但是由于数据简单，学生能脱口而出，所以在教学中，这个问题的结果并不重要，重点要突出学生自己解决问题的策略，老师要适时适度地引导学生“尝试──调整”的方向性和“有序罗列”的有序性，指导学生有序思考。前者体现为：先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将一本调换为贵一些的。后者体现为按照顺序选定一本与其他书进行有序搭配，引发学生思考。（但是由于教材数据简单，学生会觉得没有任何难度，体现不出学生思考的方法，因此，老师可以灵活改编教材，替换成本班学生正在阅读的图书，增加问题：由“用13元正好可以买哪两本书”拓展到“用13元正好可以买哪些书”。）由于学生还未学习100以内的加、减法，大大限制了本单元数据的选择，计算略显简单，但计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序地思考，并找到一种结论即可。这些探究问题的方法都可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。老师在课堂上给学生自主探究问题的时间和空间，让他们在尝试有序搭配的过程中，体会有序思考的优势，经历策略的形成过程。3.难点突破建议：（能运用尝试和罗列的策略解决问题，初步学会有序思考。）（1）从实际问题引入，抓住“关键词”理解问题。在教学中，教师应创设学生熟悉的购物情境引入。如：妈妈的购书卷中还有13元钱，正好可以买下面哪两种杂志？引入后，重在让学生抓住关键词“正好”正确地理解问题。（2）重在展示思维过程，让学生了解解决问题的不同策略。因为数量关系简单，数据比较小，有些学生可能很容易找到答案，此时，应引导学生展示自己的思维过程。由于学过了20以内的进位加法和退位减法，学生对计算很熟练，答案很可能是脱口而出的，在让学生说说自己的思考过程时，学生会直接说“因为6+7=13（或5+8=13）”或者有的学生干脆说“我一眼就看出来了”。这样一来，必然有碍于学生对解题策略的体验和学习。教师在教学中，首先要注意利用学生展示过程中的有益的信息：学生虽然对计算很熟练，但学生最多的是“看数凑13”，而这其中很可能就进行了一、二个数的尝试，教师可以问“有没有不是第一次就找对的”，并引导这样的学生说说自己的调整过程，让学生感受解题的策略。其次如果教学中学生没有展示出“尝试、罗列”的策略，教师可以通过展示卡通人物的解题策略，进而使学生明白解决问题有不同的策略：尝试、罗列，并重点让学生明白尝试策略中调整的方向以及罗列策略中有序思考的优势。4.问题思考：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段提出：“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。这样看来，低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法掌握得如何，将直接影响到他们以后的学习。对于一年级的学生来说，要培养学会思考、独立解...