激活课堂，彰显学生个性阅读——苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学浅谈启东市和合小学朱海燕《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”我在教学国标本苏教版教材五年级下册《我和祖父的园子》一课时，以人为本，激活课堂关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程。运用朗读、说话、写话、演练等形式在师生之间、心灵与文本之间对话，学生的个性阅读得到了淋漓尽致的发挥，获得了学习成功的愉悦。一、品读活跃课堂，学生读中感悟。阅读是理解文章的精神内核，即以文章为媒介，体验、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。《我和祖父的园子》一课节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，是一篇符合年段特征的不可多得的好文章。文中的景和人是结合在一起的。在萧红的记忆里，这片园子，这段往事象征着自由、幸福、快乐、无拘无束的童年，是她长期在外漂泊，从小少受家庭温暖，对自己心灵港湾的构想。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。教学中我努力营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。《我和祖父的园子》第二自然段描写的园子是丰富而自然的，当我和祖父的活动呈现之后，园子景物就产生了一种完全不同的精神状态。我在教学时，先引导孩子去接触园中的“我”，即童年的萧红。先让学生默读课文画出文中“我”的活动情况，然后让学生交流，从哪些具体语句感受到“我”的随性、自由。孩子们抓住“爬”“踢飞”等词语声情并茂地读出了自己的体会。在学习“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨了！下雨了！’”时，我刻意引导学生反复高声朗读，一层进一层地体验“我”的快乐。课上有这样的朗读和师生对话：师：我们好好地品读一下。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，你喊——女生1：“下雨了！下雨了！”师：你大喊——男生1：“下雨了！下雨了！”师：又一瓢水扬上去——女生齐：“下雨了！下雨了！”男生齐：“下雨了！下雨了！”师：再一瓢水扬上去，大家一起来——全班：“下雨了！下雨了！”师：水洒落下来了，你的头发——生1：湿了！师：你的衣服——生2：湿了！师：你的鞋子沾上了泥土——生3：脏了！1师：可是你的心情呀——生4：乐！生5：开心！生6：爽歪歪！生7：心花怒放！……师：你们真正读懂了女孩的快乐！这样的朗读品味，合理的意境想象，使学生体会到文字背后的情感，演绎了文本内涵，教学中，我特别珍视学生独特的感受和理解。二、说话深化课堂，学生说中体验。学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本，把汲取来的知识内化为自己的经验。教师在课堂上要调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。我在教学《我和祖父的园子》第十三自然段中感受园子的精神含义时，有这样的师生对话：师：在这个万物生长的园子里，最自由、最快乐、最幸福的是谁？生：“我”——童年的萧红。师：成年以后的萧红为何对一个普普通通的园子念念不忘呢？爱思考、爱探究的你们有什么想法？生1：园子里鸟栖虫居，鸟语花香，生机勃勃，令萧红陶醉！生2：园子里有祖父！祖父疼她、宠她、包容她，她在这个园子里想怎样就怎样，没人束缚她。生3：她在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，尽情释放自己的天性，这里是她童年的梦幻仙境。生4：她愿意一辈子都生活在这个自由自在的园子里。……师：同学们，园子里面的生活与园子外面的世界不一样，祖父和其他的家人对她的态度也不一样。萧红生活在旧中国，有着极其坎坷的人生，这个普普通通的园子是萧红童年的——生1：精神家园生2：心灵依托生3：幸福港湾师：她自己称这个园子是她的后花园。如果你也有这样的一个园子，你会给它取个什么样的名字呢？生1...
