1在中小学语文课堂教学中构建“原生态课堂”模式，促进优质、高效教学策略的研究结题报告一、课题提出的背景及理论支撑1．时代、《新课标》的呼唤。在积极推广、实施素质教育的背景下，我们的课堂教学中开始出现了一些负面问题：娇柔、做作、浮华。以至于课堂教学花样翻新，新的设备纷纷登场，热闹是热闹了，新潮是新潮了，而效果却往往不令人满意。浮华的东西终究没有足够的分量，靓丽的外表之下掩盖的仅是贫乏。在推崇课程改革的今天，我们逐渐开始追求朴实、有生命、有实效的课堂教学。返朴归真的教学已成了当前教师研究的重点。我们不能遗忘有这么一种很有价值的东西——“原生态”课堂教学。什么是“原生态”?“原生态”本指反映物质的初始形态。人们在接受新事物时往往都要经历专一执着追求的阶段，这种执着有时就会出现一种过激的现象，然后再回到真正的思考寻求事物的本质。原生态”最大的特征是——自然、生命、原始。于是“原生态”课堂，已成为近来媒体中越来越时髦的词汇，也是我们老师和教育工作者所追求、关注和研究的最高目标。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”由此可见，时代、《新课标》呼唤民主、平等、愉快、和谐的原生态课堂教学，因此，构建生态的语文课堂，追求高效、优质教学，是深入课改的需要，是语文教学实践探索的必要。2．学生发展的需要。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而，因为“填鸭式”“灌输型”的教学因为繁琐的应试训练，使学生形成了当前“最不喜欢看的是语文书，最不喜欢上2的是语文课”“厌语文，怕作文”的局面。因此，构建原生态课堂模式，增强“生本意识”，能更好地促进学生语文素养的提高，提高语文课堂教学效率，从而实现语文课堂教学的高效化、优质化。3.当前原生态课堂教学状态改革的需要。虽然新课程标准颁布以来，很多教师教育观念发生了很大的转变，但不可忽视的是部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。具体表现在：（1）知识为先。（2）话语霸权。（3）思维剥夺。（4）忽视差异。（5）情感疏离。（6）高耗低效。因此，改革语文课堂教学，构建原生态课堂，提高教学高效、优质已是迫在眉睫。基于此，我们提出《在中小学语文课堂教学中构建“原生态课堂”模式，促进优质、高效教学策略的研究》课题的研究。4.支撑性理论1.新课程理念：新课标是以全面提高每一个学生的科学素养为核心，以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，创建新的课堂模式。它强调学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活。2.以人为本的理念：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。学生是有能动性的、有学习愿望的有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。3.生命教育观：生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。4.教育生态学理论：教育生态学是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。可分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调，教育生态的良性循环，生态因子规律，鲇...
