数学人教版一年级上册第三单元第4课《4和5的分与合》第一课时教学设计设计者：赖春凤单位：玉林市沙田镇砥柱小学教材分析：《4和5的分与合》是一年级上册教材第三单元第（4）课时的内容，是在学生掌握了1-5的认识的基础上学习的新内容，也是以后学习简单的加减法的基础。学情分析：学生已掌握了1—5的认识，有了一定的数感，但学生的总体认知水平还处于启蒙阶段，且以形象思维为主。教学目标：1、让学生理解并掌握4和5的分与合。2、培养学生的动手实践能力、语言表达能力和合作交流意识。3、发展学生的有序思考和分析、推理等能力。教学重难点：教学重点：在掌握4、5数的组成过程中，形成“分”与“合”的思想。教学难点：如何让学生形成“分”与“合”的思想。教法与学法：教法：情景教学法和问题教学法。学法：实践操作法和观察对比法。教学（具）准备：微卡56份，画好4朵向日葵和5根玉米，3个苹果。课时安排：一个课时教学过程：一、谈话导入。师：同学们，瞧，谁来了？原来是一位农民阿姨，大家掌声欢迎。师：在鼓掌欢迎时，你是怎么拍手的？预设答案：两只手先分开再合起来，然后又分开再合起来。从鼓掌手势引出课题《4和5的分与合》。【设计意图：此环节形象、直观地展示分与合,简单易懂，激发学生学习的兴趣，同时也突出数学教学中数形结合的思想。】二、探究新知1、情境引入：教师的艺术在于鼓舞和唤醒学生学习的欲望，为此我设计了以下的情景：农民阿姨带来有好多礼物，同学们想要吗？（生：想！）想要礼物，可要闯关成功才行，你们有信心吗？【设计意图：此环节是利用多媒体手段呈现情景图抓住了一年级学生好奇的特点，激发学生学习的动力，让学生积极、主动地参与到我精心设计的学习中去。】2、闯关游戏（共三关）利用一年级学生好胜的心理、爱表现的特点，我总共设计了三个关卡。每一关都有相应的礼物做为奖励，并用渐进式的难度来增加学生闯关的刺激性，激发学生的好奇心和求知欲。因为低年级的学生，认知水平较低，我设计了3的分与合的示范环节。（利用教具3个苹果）示范如下：我和“同桌”合作交流——“我先拿一个，剩下的给“同桌”，他手上有多少？（2个）那就是说3可以分成1和2。但这次我拿2个，剩下的给同桌，他又有多少？（1个）那就是说，3也可以分成2和1。还有吗？没了，请你们赶紧把3的分与合写在微卡上，接着在黑板上展示学生的作品。【设计意图：此环节的目的是从简单的3的分与合引导学生，让他们初步直观地了解分与合的思想，有利于过渡到4和5的分与合的闯关。】第1关操作过程：（1）、出示情境图（课本21页）。【设计意图：让学生直观地知道我们要解决的问题是，如何把4朵向日葵放在两个筐里？】（2）、小组操作。二人一个小组，探讨把4朵向日葵放在两个筐里的几种情况。【设计意图：人们常说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也就是说要深刻理解知识就要通过自己的实践操作。这也符合课标中四基的要求让学生经历知识的形成过程，即是重视基本经验的获得。因此我设置了学生小组合作经历4的分与合。】（3）、学生汇报展示。展示学生的不同分法，学生可能这样分（展示分的几种情况）。【设计意图：以学生为体，把课堂交回给学生，培养学生的动手操作能力】（4）、出示农民阿姨分的情况：先分成1和3，再分成2和2,然后分成3和1,让学生对比观察讨论，农民阿姨的分法与我们的一样吗？【设计意图：让学生感悟、优化4的分与合的方法。】（5）、学生总结归纳：4能分成1和3，2和2,3和1；1和3，2和2,3和1都可以合成4。（在此注意强调分与合按照从小到大或从大到小的顺序来进行做到不遗漏。）(板书：4的分与合的表示式)【设计意图：美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。因此，我设计分组活动环节，目的就是让学生在对比中感悟、顿悟、体验显性知识背后的数学思想方法，积累数学活动经验，来突破本节课的重点和难点，掌握了4的分与合的方法。】第2关分玉米（1）、出示情境图（课本22页）。（2）、二人小组操作【设计意图：第1关学生已经掌握了4的分与合的方法，根据...
