《平均数》观评记录李老师这节课的教学设计好，紧密联系学生的生活实际，注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知，课堂教学效果好。一、李老师利用直观形象的多媒体课件，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。而不是先通过计算求平均数。这样做强化平均数“匀乎、匀乎”的产生过程，是对平均数能刻画一组数据的整体水平的进一步直观理解，避免学生原有思维定势的影响，即淡化学生对“平均分”的认识，强化对平均数意义而非算法的理解。二、统计的味道增强了。李老师不是仅仅把平均数问题作为一类典型应用题来教学，而是主要从统计的角度来探讨平均数的作用和意义以及求平均数的方法，使统计初步知识的教学落到实处。这节课重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。理解掌握“移多补少”、“先和后分”等计算平均数的一些方法。三、教者注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注重从活动中进行提炼，注意从解决问题中提升概念、方法和规律，使活动的作用得以充分发挥。李老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动:问题让学生自己解决；方法让学生自己探索。课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，教学效果显著。1
