苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”－－题记研究是幸福的在研究的状态中实践新课程－－新课程问题解决的路径问题！怎么办？？？啊？！新课程在实践中遇到许多问题比如“怎样把课堂还给学生？课堂上还给学生什么?”新课程提倡小组合作、探究学习的方式。围绕着小组合作，“分为几个小组活动才有效?怎样搭配人员才能使小组合作学习不流于一种形式，真正做到集思广益呢?怎样使小组的每个学生都能得到锻炼，使他们都能成为小组的主人呢?”课堂教学如何关注全体学生。我们提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办?教学任务重而教学课时不足的矛盾该如何解决?学生的情感态度价值观该如何培养?在高考方案还没有出来之前，我们的课到底该怎样上?教学研究是解决问题的有效路径用研究的眼光审视、用研究的方法和手段应对与解决新课程实践中遇到的各种问题。为什么要用研究的眼光与方法、手段？因为通过个人经验、惯例、直觉、常识、直接经验、间接经验、查阅文献以及专家咨询这些途径所提供的方法，并不总是可靠，其中的任何一种来源或许在某些情况下合理，而在其他情况下则会失效，只有科学研究才能为我们提供获取最精确和最可靠信息的方法，获得的问题解决才最科学与最彻底。教学研究从反思教学中遇到的问题开始教学研究是一种实践研究，其着眼点是解决教学问题，改善教学实践，提高教学质量（而教育科研是一种理论研究，其着眼点是揭示教学规律，深化教学认识）。教学研究的目的在于改进、解决教学过程中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值，满足学生发展的需求，同时促进教师自我的专业发展和学校的整体发展。就研究范围而言，教学研究发生与进行的场所就是教学发生的具体情境——学校与课堂，而不是另外的地方。就研究对象来说，教学研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的教学问题以及学校、教师、学生整体发展相关的教学问题，是教师在教学过程中产生的困惑和疑问。1、教学研究的直接对象是“问题”①“问题”是教学的现状与理想之间的差距。问题常常存在和产生于那些经常对自己教学“感到不满意”并积极进行反思的教师脑中，因此问题意识就是教师的自我反思意识。所以善于提出“问题”是一种高级研究能力。提出问题比解决问题更重要。提出问题就是研究的开始。②“教学”是充满了问题的海洋。课程教材问题；教学模式与教学方法问题；教学目标的落实问题；教学媒体与手段的有效性问题；教学的评价及其有效性的问题；学生学习、心理、认知、道德等问题；教学管理与质量监控问题；等等。这些教学问题一旦上升为教学研究的课题或者专题，就是我们研究的对象。重要性；可行性；核心概念；操作性定义（是一种对确定的需要定义的变量和条件的特征的具体化，即研究对象是可明确界定的）；符合伦理道德（不伤害被试身心健康和隐私）；符合政治法律。不涉及民族、宗教、国防、国际关系等敏感问题。在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方位）虚（假），突出小、精、实、新。2、教学研究问题选择的标准应该尽量避免出现的问题是：缺乏个性，千篇一律；过于陈旧，了无新意；外延宽广，无从下手；脱离实际，空洞无用；战线过长，事倍功半；指向茫然，不知所云3、教学研究的方法教师常用的研究方法：提倡教师开展行动研究、案例研究和叙事研究；重视教师的经验总结；重视质的研究，但不能忽视实验、调查等量的研究；没有唯一的最好的方法，只有较适合的方法；应关注和强调方法的“适切、变通、综合”。且应针对不同的研究内容和对象采取不同的研究方法：现状的分析：调查研究法；假设的验证：实验研究法；差异的鉴别：比较研究法；对象的跟踪：个案研究法；现象的观察：观察研究法；工作的总结：经验研究法；.历史的反思：文献研究法，……几点建议与选题参考1、建议：加强文献研究，强化资料意识，使资料专业化、系统化、个性化；观察学生，学会科学观察的方法和手段；加强对学生差异性了解，进行个案...
