确定位置（一）教学目标：知识与内容目标:（1）结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。（2）通过让学生说一说、写一写、比一比等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。技能目标：（1）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教学难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。教具准备：课件学具准备：方格纸，小纸片教学方法：情景导入法、练习法、讲授法、归纳总结法等；学生采用自主探究、合作交流的学习方法。设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。教学过程：一、情景引入让大家认识指南针等指示方向的工具。二、探索新知师：今天我们就来学习一种简洁的确定位置的方法。老师带来了一张小青班上同学的座位表来帮助大家学习。（出示班级座位图）师：我我们先来分个组，从左边开始，第1组，第2组……用你的语言描述小青的位置，语言尽可能简洁。生……师：小青除了是第3组，还是第几个？（2）有同学说是倒数第几个，那种更简洁？板书：第3组，第2个师：小军的位置呢？小多？小亮？师指学生说师：我们要进一步简洁，不用文字，只用数字和符号把它的位置记录下来。学生填写，代表黑板板演：3，23（2）3-23师：记录方法不一样，但有什么相同的地方？生……师：都表示第3组第2排，都有数字3和2，并且大部分都是把3写在前面，2写在后面。老师给你们记录下来3,2.中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？师：为了表示完整性老师在给他们加一个括号（3，2）这种记录方法称为“数对”。读（3，2）师：说到数对我们不得不提到一位数学家迪卡尔（故事略）区别（3，2）和（2，3）师：（小结）小敏的位置怎么用数对表示？生（2,3）师：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，一般第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。先横后竖。师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很对说出每个同学的位置吗？（课件;把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透坐标知识）师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖线）师：你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗？师：（出示小青学校附近的平面图。）请你用数对说一说各个地点的位置。（将世园会引入练习题中可以大大的调动学生的积极性）师：老师带你们去世园会转转好吗?出示方格纸如果这是大门，这一点应该怎样表示呢？（0，0）到了中学我们要进一步认识数对。师：请你当一回建筑师，根据数对，把位置标出来。自然馆（5，1）长安塔（2，3）创意馆（1，5）四宝馆（6，4）学生独立完成，互相检查。三、课外延伸：介绍围棋、国际象棋、地球仪的确定位置的方法。出示谷歌地图确定学校的位置，介绍火箭与确定位置的关系。（让学生感受到用数对来确定位置的方法在生活中无处不在）四、全课小结师：这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还会有进一步的学习。下一节课我们还将要学习用线的长度和角度确定位置。五、板书设计确定位置（一）第3组第2个（3，2）数对3-23，2（2，3）3-33（2）先横后纵3-43
