用数对确定位置的教学设计VIP专享VIP免费

用数对确定位置教学设计（先学后教）段爱香课题位置与方向课时第一课时课型新授课教学目标教学目标：知识目标让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中对表示物体的位置能力目标：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感目标：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。教学重点重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。难点：灵活运用数对知识解决实际问题。教学难点初步理解数对的含义；能在具体情境中对表示物体的位置。课前准备课件教学方法先学后教教学过程集体备课个性备课教学环节师生活动师生活动导入新课1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的„„由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定自学达标出示指导：二、出示目标本节课我们的目标是：（出示）1、理解数对的含义，掌握数对的读法、写法。2、能用数对表示物体的位置。为了达到目标，下面请大家认真地看书。三、出示自学指导认真看课本第19页到第20页的例1看图看文字并将例题补充完整。1、确定一个物体的位置用了几个数据？2、每个数据分别表示什么？怎样读？5分钟后，比谁能做对检测题！四、先学（一）看书学生认真看书，教师巡视（不宜辅导学生），督促人人都在认真地看书。（二）检测（找两名学生板演，其余学生写在练习本上）写出自己位置的“数对”。要求：1、认真观察，正确书写。2、写完的同学认真检查。五、后教（一）更正师：写完的同学请举手。下面，请大家一起看黑板上这些题，发现问题的同学请举手。（由差-中-好学生依次更正黑板上的题）提示：更正时用黄色粉笔，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。合作交流一）、在情境图中确定位置1.认识行与列谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行„„。问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。指名同学说小亮和小明的位置，教师板书2.认识数对谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演）3.抽象圆点图，加深对数对练习反馈用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。总结观察这一组数对，你发现了什么？板书设计确定位置列行数对第3列第2行（3，2）第4列第3行（4，3）第5列第5行（5，5）反思