《平均数》教学设计一、教学目标（一）知识与技能：理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。（二）过程与方法：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。（三）情感态度和价值观：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。二、教学重难点教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。三、教学准备[来源:学.科.网Z.X.X.K]课件、实物。四、教学过程（一）创设情境1．游戏导入。以幻灯片形式出示靶图，让同学分A、B组进行比赛。出示比赛结果哪一组获胜？若所有的同学都加入，出示比赛结果思考：A、B两组组获胜？引出平均数的教学。2．感受平均数产生的需要。出示比赛结果统计图3.探索求平均数的方法。（1）学生思考，想象移动的过程。（2）教师操作并提问：现在A组都每位同学都是7分了，B组的每位同学都是6分？这个7和6是它们的什么数？（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。那同学来回答一下A、B两组哪组获胜呢？今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？（板书：平均数）提问：还可以用什么方法计算平均数？4.理解平均数的意义。师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数。此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？吴老师感慨地说。（生自由发言）生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了。（真可谓发自内心）师：平均数在我们需要的时候出现了，是谁把平均数带进了课堂？我们把他请上来。引导观察发现:你发现了什么?想到了什么？学生交流、汇报、整理：（1）、移少补多的方法。（2）、平均值大于最小值、小于最大值。（3）、平均值介于最大值与最小值之间。（4）、平均数不是实际数。（5）、移少补多的方法有局限，采用总数÷份数=平均数求平均数方法通用。……同学们真是好样的，发现了这么多有关平均数的知识。下面我们就来检验一下同学们的本领到底有多大。4．沟通平均数与生活的联系。在平时的生活中，你们见过平均数吗？学生举例。有的说考试统计分数需要平均数。有的说歌手比赛打分时用到平均数，……吴老师根据上海的实际提供了一些学生身边的信息：浦东机场日均起降航班达379架次。磁浮列车周一至周五日均客流量4000余人次。……根据以上信息，同学们用自己的语言谈了对平均数的感受，进一步理解了平均数的意义。同时使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。三、联系实际，拓展应用师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究。1.移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少枝？想一想：还可以用其他方法求出来吗？2.从1-9的卡片中选3张卡片，使他们的平均数是4。选3张卡片，使他们的平均数还是4，但不许用4。3.三个数的平均数是5，其中两个数都小于5，那么第三个数（）A.大于5B.小于5C.等于5D.无法确定4.四个数的平均数是4,其中两个都小于4,第三个数大于4,那么第四个（）A.大于aB.小于aC.等于aD.无法确定5.老师的希望一次数学考试，全班平均成绩是92分，老师很高兴，鼓励大家说：“希望同学们努力，争取下次考试每人都在平均分以上，有没有信心？”一家三口人的平均数爸爸今年42岁，妈妈体重重53千克，小明身高137厘米，他们三人的平均数是多少？一个游泳池的水深是120厘米，小红的身高是140厘米，她在游泳池学游泳会不会有危险？为什么？看来大家的意见不统一。我们就来开个小小争辩会，看看最终谁能说服谁，谁就是最后的胜利者。请随便站起来说说你自己的理由，其他同学随时可以反驳。师引导讨论、归纳。小结：数学知识应用要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其它的相关因素。平均水深110厘米，并不是说河水处处都是110厘米，可能有的地方比110厘米浅就没有危险，有的地方比110厘米深就有危险了。四、现实运用拓展思维出示人才招聘启事：招聘启事一：招聘单位：外贸公司招聘岗位：营销职员学历要求...
