心灵的沟通思维的碰撞VIP免费

心灵的沟通思维的碰撞哈市兴隆小学王彦丽“学为人师，行为世范”是北师大校训，“木铎金声一百年”是北师大百年办学的见证。当我踏进这块恬静、儒香的土地，便如饥似渴地汲取着国内最高层次教育讲座的理论营养，在课堂上与专家们心灵的沟通、思维德碰撞，引发我不断地深入思考。关于“桶”、“杯”关系。人们常说：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。这反映了师生关系的观念问题，即是灌输被灌输的关系。进而有人把“一桶水”改为“自来水”，仍未脱此臼。再进一步，老师的“水”是新水还是旧水，是净水还是污水仍有待考究。师生关系不是灌输与被灌输、主动与被动、上与下、控制与被控制的关系。师生关系也不是教师对学生的关系，而是教师与学生的关系。教学过程不是一个控制过程，而是教师与学生的关系。教学过程不是一个控制过程，而是师生共同成长、共同学习的过程。新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话过程。“没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。”（保罗弗莱雷）这说明师生关系是平等的、民主的，是“教”与“学”的交互主体。对学习的认识。学习是从只涉及记忆、思维的认知学习到注重心理过程的整体性学习。学习不是被动的接受过程，而是主动的意义建构过程，学习具有主观性和个别性，具有情境性和脉络性，具有社会性，学习即行为的变化，意义的生成，生存的感悟。学习不仅仅是对知识的接受。对教师职业的再认识。教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造。在全面推进素质教育的今天，课改呼唤具有自主发展能力的、富有创造精神的教师。我们要把学校办成教师实现人生价值的场所，办成教师展现才能的舞台。因为学校的发展依赖教师精神的追求。评价观的转变。对学生的评价不是以学习为唯一评价标准，也不是以同一标准评价，而是以能够促成每位学生终身发展为目的的个性评价。只有着眼于明天，侧重于发展，把精力放在改进上，才能体现评价的发展性与教育性。总之，评价不是为了证明，而是为了改进。通过学习，我对校长角色有了更广更深的理解，一个优秀的校长就是善于把先进的教育理念、社会的需要和上级的要求转化为学校的现实的人。一是对党中央提出的“以人为本”的科学发展观、提高执政能力和构建和谐社会的深刻理解；二是敏感地觉察到本校的外部环境和内部条件的变化；三是要有抗挫折、耐劳作的坚韧精神和在矛盾中奋斗不息的思想准备，在处境艰难中保持建设性和创造性的心态，要有德才学识和博大无私的胸怀；四是要制定出学校发展目标，思考对学校发展的全面性、战略性、前瞻性的问题，为学校建立一套可持续发展的制度，调动每位教职工的积极性，让教师有精神上的满足，在校内形成和谐的人际关系，营造一种氛围，一种文化，为师生可持续发展搭建平台；五是校长要有理论思维，形成自己的教育理念，强调差异办学，办自己理想的学校。