小学生合作、探究、自主学习有效性研究课题实验方案作者：zgh文章来源：云南省“十五”规划课题组点击数：5533更新时间：2006-3-20一、课题研究的背景国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学过程及方法提出了许多指导性意见，各学科《课程标准》中都在“课程的基本理念”中明确倡导“学生合作、探究、自主学习方式”。基础教育课程改革是我国教育在“入世”背景下，面向我国教育与世界教育接轨的机遇与挑战，追求我国教育的伟大复兴的一项重要举措。因此，“学生合作、探究、自主学习方式”的实验已成为近几年来教育改革与研究的重点与热点。我市也不例外，各学校都进行了不同程度的探索实验，部分学校还立项对其“基本形态”、“组织方式”、“教学程序”、“教学方法”等进行了实验研究。当前，小学教学中几乎堂堂课都有合作、探究、自主的学习活动，使用频率少则1次，多则2—3次，甚至全过程。但对于这种学习方式的“有效性”还缺乏深入的认识，甚至尚存许多疑虑。另外，许多教师在操作上还存在“重形式，轻效果”的倾向，还普遍存在“不当”甚至“错误”的现象，严重影响着教学效益的发挥。近年来，随着新一轮课程改革的全面启动，新的课程理念、方法正在被广大教师所接受和运用。“学生合作、探究、自主学习”的方式也在不同的学科得到了不同程度的运用，并取得了许多实践经验和研究成果。如：“主体教育研究”、“合作学习研究”、“自主学习研究”、“发展教育研究”、“学生合作、探究、自主学习的基本形态、程序和方式方法研究”等。然而对在课堂教学中学生合作、探究、自主学习的有效控制的研究，对于控制状态、半控制状态、学生自组织状态下的有效性研究，对于学生合作、探究、自主学习方式效益值的描述和分析，尚属空白。“学生合作、探索、自主学习”在国外的运用已十分普遍，已有几十年的实践经验。但尚未看到有对其“有效性”的专题研究成果，也没有看到对其效益的明确描述及分析材料。因此，开展“小学生合作、探究、自主学习有效性研究”，对于优化学科课堂教学，增强课堂教学的效益值以及提高学校教育教学质量，促进学生全面发展具有其现实意义。二、课题研究的立论依据本课题将在系统论、信息论、控制论的思想指导下，同时引入突变论、协同论、混沌论的一些思想，主要利用“人本主义教育理论”、“建构主义教育理论”、“暗示教育理论”、“目标评价理论”和“游离评价理论”的基本原理，对“小学生合作、探究、自主学习”方式控制机制和各种状态下效益的优化和调控策略进行实验研究，以得出明确的效益值，从而验证该教学方式的有效性。三、课题研究的目的意义理论意义：探索小学生合作、探究、自主学习方式的本质特点及规律,并建立学习目标选定的有效机制；探索小学生合作、探究、自主学习方式优化与调控的基本原则和方法,并建立教学过程及方法调控的有效机制；测量小学生合作、探究、自主学习方式中,在控制状态、半控制状态、学生自组织状态下的教学效益状况，并建立综合、开放、长效的新型教学评价机制。实践意义：学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作、探究、自主学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象；有利于消除学校领导和教师中存在的疑虑。在实验学校各学科中开展“学生合作、探究、自主学习有效性研究”，有利于提升学校的教育教学理论研究水平；有利于提高学校的教育教学质量；整体推进学校素质教育的全面实施，从而促进学生的全面发展。同时，还可以通过课题研究的影响及实验学校的示范、辐射作用，对我市甚至我省教学方式的改革、发展及研究产生一定的作用。四、课题研究的内容、重点和难点课题研究的基本内容：①通过实验研究，找出小学生合作、探究、自主学习方式的本质特点及规律,并建立学习目标选定的有效机制；②通过实验研究，实践小学生合作、探究、自主学习方式优化与调控的基...
