低年级识字教学有感新课标一年级语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也大，尤其对于我们一年级孩子学好语文还真不是件轻松容易的事，基本上每天语文课上学生要认识十几个生字，而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。为了激发学生有识字的兴趣，在识字教学中我努力引导学生学会用最合适他们的识字方法。一运用好教材1、故事激趣低年级的学生一般上课注意力保持时间短，学习习惯未养成，但喜欢听生动有趣的故事，根据学生的特性，我常试把篇幅较长的课文让它以故事的形式叙述出来，在叙述课文同时安排出现本课要认的生字，这样学生就有兴趣、也能注集中意力识字。例如，在教学一年级《月亮的心愿》一课时，课始，我就采用生动的讲故事语调把孩子们深深吸引住，随着故事发展出示生字词：窗帘小女孩背包装着天气另一个照顾太累等等，故事讲完后孩子们对课文的生字也有了初步的印象，而且有了识字读书的愿望。2、画面导向认识活动画面导向认识即教师要理解编者的意图，充分利用插图，通过问题的导向，使学生的认识逐步拓展与深化。语文第二册〈识字四〉是一篇“虫”字旁的归类识字课，在教学中我紧紧抓住课文插图让学生说，“你从图画上看见了什么？”学生说出了“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、、、、、、”从图入手，以识字为基点，在学生自主学会生字的同时，对学生适时地进行观察发现的活动，教师一个个看似不经意的提问，恰似一枚枚可口的诱饵，学生在教师的引导下，主动积极地对画面展开了观察活动。二教给学生识字方法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。例如：课上老师问：“谁有办法记住这些字？”学生：“老师，我是这样记‘节’的：节日要有花草装饰才热闹，所以‘节日’的‘节’就有个草花头”“我是这样记‘闯’的：马进了房门就会乱闯，所以“闯”是“门”加“口”“我是这样区分‘喝’和‘渴’的：‘张口是喝’‘想水是渴’。”还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。如用顺口溜记：感谢要用心，诚心才感人感谢要有言行，“谢谢”最好听猜字谜记：根（很字两人离，木棍左边立）非（一排小朋友，个个背着手，一排变两排，看看有没手。）偏旁归类记：莲草荷（草字头，是植物。小草绿，荷花红最美丽，是睡莲，莲叶绿，莲花红。）激洒泼，三点水，石落水池激起水）跑要足，跳要足，蹲着、趴着都要足学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。三、巩固识字德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，孩子们在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。针对这一现状，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不过分追求堂堂清、课课清、人人清。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。分阶段及时复习巩固，以防遗忘。（1）充分利用“识字园”，再现难记的字。在我们教室后面的墙上，有一块“识字园”。对于检测下来学生较难掌握的字，尤其是平翘舌音、前后鼻韵的生字，我就把生字卡片贴到“识字园”中，让小组长学生课余时去读读认认，收到了很好的效果。如本册教材中的“散经愿翅膀蝉赛帮捧展遇尝秤称使”等等字都上了“识字园”。（2）利用双休日进行复习巩固。每逢双休日，我们就将本周所学的汉字，让学生在家里反复认读，或隔断时间让学生在家长帮助下自制生字卡，学生读着自己亲手制作的字卡兴致就高了，周日返校时，对学生再进行制作生字卡评比，及生字检测。字卡做的漂亮的或全部读对，都会奖给他们一...
