《社戏》第三课时教学设计摘要：本文是对语文教材收录的鲁迅作品《社戏》第三课时的教学设计，课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、质疑。思考的问题既不能太笼统，又不能太琐碎。要让学生通过努力能够成功。设置问题还要注意逻辑联系和引发兴趣。另外，还应注意营造民主、和谐、轻松的课堂教学的氛围，允许学生发表不同的见解，允许学生说错，引导学生畅所欲言。关键词：语文；教学；鲁迅；《社戏》；教学设计中图分类号：g633.33文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）01-0200-02学习目标（1）能说出课文中的主要人物（2）能分析课文中的主要人物的性格及优秀品质（3）能感悟作者所抒发的诚挚情感教学重点（1）能结合课文内容，用自己的语言分析小说中的主要人物的性格及优秀品质。（2）通过人物形象的自主分析，体会作者所要表达的乡村淳朴气息。教学过程1导入（1）带领学生再次走进平桥村，回忆文章所描写的七件事。（2）回忆小说三要素：人物，情节，环境。由之前已经学习过的情节和环境，导入本课的学习重点：人物分析。2体验角色，把握性格（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）1）假设你是迅哥儿，你在《社戏》中所最想和哪个人物交朋友？（学生回答文中的几个主要孩子人物，双喜，桂生，阿发。根据学生的回答安排以下分析的顺序）双喜：（1）看戏前，当”我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：”大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处--”大悟”一词更显得双喜的聪明（2）当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示”写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使”我”能去看社戏。--这里的”包票”及其证据表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断（3）航船出发了，双喜”拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。——这表现了他的聪明、热情、机灵、能干。（4）看戏时，双喜告诉”我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪”我”的。--这表现了双喜对”我”的友爱、热情。（5）那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰”我”，”晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”--这表现双喜善解人意，对”我”如同大哥哥般的非常体贴。（6）当大家都不想继续看戏时，双喜敏锐的察觉到了大家的情绪，主动提议说”还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，--俨然像一个兄长一样。（7）看戏后在田里偷豆，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的。——体现了双喜懂得替他人着想。（8）用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。--这又表明了双喜考虑周全。（9）双喜送我回到家，在船头喊道”都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”--表现双喜做事有始有终。（10）双喜后来面对六一公公的问责，在第一时间告知是请迅哥儿吃的。——体现了他的反应灵敏。（对这个人物，作者用的大量的笔墨进行描写，同时采用白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。同时要抓住一些关键词来进行性格分析，例如”大悟”，”请客”，”还不要”等。）桂生：（1）为了给”我”买豆浆，花了一刻钟的时间，结合文中的社戏舞台的大小，得出桂生跑遍了附近的地方。（2）因没有给”我”买到豆浆，要给”我”舀一瓢水来喝，这补偿对”我”的歉意.（3）还是他第一个想出了偷罗汉豆的主意。桂生虽然出场的次数不多，但是已经很好的表现出他的热情朴实，以及他好吃的特点。阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。——他多么纯真无邪，憨厚无私。这三个生动的孩子形象为我们展示了平桥村孩子们的热情好客，天真无邪，朴实善良。而其中重点描写的双喜更是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的——孩子王。过渡：和村子里的孩子们交上朋友以后，也不要忘记文中还有一位善良可爱的老人--六一公公2）文中最后出场的六一公公又是一个怎样的...
