20、厄运打不垮的信念教学设计（第一课时）教材分析：本课叙述了明末清初的史学家谈迁坚持自己的信念，让幼时的志向最终得以实现的故事。文章分三部分，首先简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。接着具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。最后点明题旨，揭示信念的力量。教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理清文章脉络，初步感受谈迁的顽强意志和毅力。教学重点：能正确、流利地朗读课文，学会本课7个生字。教学难点：理清文章脉络，初步感受谈迁的顽强意志和毅力。教学方法：讲授法、启发式、情境式学生学法：自主、合作、探究教学准备：ppt课件教学过程：一、揭示课题，推测文章内容。1、揭示课文题目：厄运打不垮的信念2、说说对课文题目的理解。3、推测课文应该写些什么。二、初读课文，自主学习字词。1、学生自由朗读课文，寻找刚才推测的答案，要求能读通课文，读准字音，自主学习生字词，遇到难懂的划下来，联系上下文进行理解，不懂得同桌交流。2、同桌间相互交流。3、检查自学情况。字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。三、再读课文，理清文章脉络。1、学生分自然段朗读课文，在学生读中相机解决难理解的生字词。2、说说每段的主要内容，根据学生的回答进行板书。四、默读课文，概括主要内容。3、用简洁的语言概括全文的主要内容，五、细读文本，学习第一段。1、师：谈迁不就是丢了几卷书稿嘛，为什么作者说这是“厄运”呢？这究竟是怎样的书稿啊？好好读一读课文第一自然段。找到有关的句子画下来，想一想，并在这些句子的旁边简单的写一写自己的感受。（读书就应该这样，不仅仅要用眼睛去读文字，更要用心去感受文字背后的情感）2、出示：“经过２０多年的奋斗，６次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----《国榷》。”（１）好好看看这句话，你会发现这句话和其他的句子不太一样，（数字多）。那么，从这些数字中你读出了什么？可以抓住一个数字具体来谈。师生交流：２０多年——时间很长。可见谈迁的坚持不懈。（据史书记载，谈迁从28岁开始写《国榷》，这一写就是二十多年啊。）６次修改——联系我们自己写文章，（问生写作文修改吗？改几次？可谈迁却改了6次，体会到什么？）谈迁著书的严谨认真、精益求精。５０多岁——可以说《国榷》凝集了谈迁毕生的心血。５００多万字——字数多。（我们的语文书大约在5万字左右，也就是说一本国榷的字数相当于100多本我们的语文课本。）的确是鸿篇巨制，读。（２）“２０多年，６次，５０多岁，５００多万字”，这已经不仅仅是一组枯燥的数据了？此时他们已经都充满了情感。从这一组数据中，我们已经真真切切地感受到了谈迁编写〈国榷〉的----艰辛。。那么就让我们带着这种感受再来读一读这句话。读——（板书：艰辛写书）师：你还从哪些句子同样也感受到谈迁写《国榷》原稿的艰辛？出示：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”（1）师：“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可谈迁就为了抄这“一点”付出了怎样的代价呀？竟要走上“一百多里路”。好，带着你的这种感受再来读一读这句话。（2）“竟带着干粮”，路途这样遥远，却只能带着干粮上路。条件非常艰苦。（3）“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？他也许会遭到-----拒绝，也许会遭到------白眼，也许还会遭到----侮辱。是啊，这些都有可能。但为了写书，为了能写出一部翔实可信的明史，他只能委曲求全。好，带着你的这种感受再来读一读这两句话。师过渡：写书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制写成时，谈迁的内心会是多么的激动。读出来。如果你是他的亲人朋友、邻居，你会对谈迁说些什么？再来读一读。师：可是，天有不测风云。就在书稿即将付印前的一天夜...
