《小数的初步认识》反思与困惑小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义，感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。一、教学反思：本节课为了激发学生的学习热情，在课堂教学中我创设了“新疆之旅”的一系列情境，让学生生动活泼的学习数学知识。先让学生读小数，再让学生写出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。因此在教学中我借助了货币单位和长度单位这两个具体的情景，让学生通过小组讨论的形式，总结出以元为单位和以米为单位的小数各数位上数的含义，学生总结的很好。随后，在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，让学生说一说1分米=1\10米写成小数0.1米、3分米=3\10米写成小数0.3米，以及后面的1厘米=1/100米写成小数0.01米,18厘米=18/100米写成小数0.18米等等的想法，学生把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过对比，孩子们马上就能回答出来。整个过程学生在猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程。对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成。由于对“二自”教学模式的理解不够，课后通过反思，我认为，我的课堂设计只是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上并没有真正的启迪学生的智慧，激活学生的思维，并没有给学生充足的自主探索、合作交流的空间。课下，我再次对“二自”教学模式进行研究和学习，我认为，这种教学模式应“先学后教”，以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用旧知识获取新知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还要对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。二、教学中的困惑：1、对于这种“先学后教”的模式我活动后再次尝试，出现一些诱惑，比如：课前我布置了预习的任务，但有些学生存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性，这些会导致学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于优等生已知其所以然，而对于后进生却不知所以然，这对于老师来说，感到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的需求。2、“先学后教”模式强调生生互动，如“兵教兵”让优生充分展示自我；小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。最后由于时间紧张而匆忙下课。由于学生预习程度不同，预习中存在的问题不同等，导致教师在“教”阶段花费了较多时间，从而在课堂练习时，时间已所剩无几，无法保证学生充足练习时间。三、今后的努力方向：以上困惑，想要解决，1、从培养学生良好的预习习惯入手，教会学生预习，避免课前预习流于形式，教师要在每次上课之前设计编制并发放预习方案案，以便学生先学。针对不同的课型进行不同的设计。2、“后教”环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现“兵教兵”，充分调动学生积极性,合理利用优生、中等生资源，克服教师“满堂灌”。3、教师在课前要做好充分的准备，课上精心提...
