对小学数学教学中“小组合作学习”的思考乌丹第二小学李玉华新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。新课程理念更积极倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在教学中形成良好的人际关系；促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生人格的健全发展。在轰轰烈烈的新课程改革实施以来，小组合作学习已经成为一种重要的学习方式，小组合作学习被越来越多的教师所采用，是大家关注的一个焦点，也是新课程改革的一个重要的理念，学生、教师以及课堂教学都发生了变化。但伴随这些变化，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。如合作学习时，有不少教师仅仅停留在形式上，却未仔细考虑合作学习的目的、时机，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论，讨论的时间有时也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。现在一些公开课、观摩课更少不了小组合作学习，仿佛没有小组合作学习，就不是一节完整的课，就不符合新课程改革的要求。然而细想我们的课堂教学中的“小组合作学习”，有些现象却值得我们的更加深深入的思考。现象一：热热闹闹的“众言堂”，小组合作自由化。小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际的讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全体交流时，各组学生汇报仍是“我认为……”。热闹了好一阵，最后还是学生自己的观点。表面上看课堂气氛活跃，积极性高，体现了以学生为主体的思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的在评说，较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。现象二：安安静静的“无言堂”，小组合作形式化。小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何谈起，随随便便的乱收场。小组合作学习中有的学生是刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。有的课堂合作正当积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了合作讨论。很明显，合作并没有结束，仍然处于积极的探索之中。但教师的传统观仍然没有解放，要说合作也是在传统观念覆盖下的合作。合作的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作，是一种形式。这样的合作不但不能形成自主的良好习惯，相反严重挫伤的积极性，有的刚刚体会到自主、合作的成功感便被时间熄灭了。现象三：少数优生的“表演场”，小组合作模式化。课堂上，只是少数优生非常活跃，小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解：全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，侃侃而谈、神采飞扬，其余学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。还有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。综合分析出现上述现...
