在“‘玩”中学在“‘玩’中学”，组织学生主动探究、自主建构知识．“用教材而不是教教材”，站在学生的角度考虑该如何教．“学生为主体，教师是主导”，学生的主动性得以充分发挥师的教学方式、学生的学习方式得到变更，演绎了生动活泼的课堂这节课通过对图形进行变换，让学生通过操作—观察—探索—交流—归纳—有条理地表达等途径，实现了在“‘玩’中学”，达到了边玩边学的目的。首先学生用全等三角形纸片拼四边形，让学生在活动中自己“创造”出新图形，引出本节课要研究的四边形（平行四边形），学生观察发现这些四边形不是一般的四边形，是具有“两组对边分别平行”的特征的四边形，并让学生用已有知识说明“两组对边分别平行”的理由，此时再给出平行四边形的定义是水到渠成的事情。这样学生学得主动而有趣，同时也让学生体会图形之间的变换和联系。然后由学生动手将拼成的平行四边形中的一个三角形，通过旋转的方法使它与另一个三角形重合，让学生发现平行四边形的中心对称性。这是研究平行四边形性质的依据之一。最后再让学生操作平行四边形的旋转，研究平行四边形的性质，这样三个层面的“‘玩’中学”给学生自主探索留有很大空间，学生可以充分发挥想象，进一步加深对平行四边形的理解。因此，本节课无论是课题的引入，还是定义的形成；无论是性质的发现，还是例题的讲解，都是在“玩”中实现，在“玩”中升华，自始至终都贯穿着在“‘玩’中学”，在“学中‘玩’”的理念。“‘玩’中学”实际就是在“探索中学”，组织学生通过自己动手、主动探究、自主建构知识。教师的备课是一个再创造的过程，如何将教材用好、用活，而不是死搬教条，这就要研究学情，多站在学生的角度考虑，该如何去学，这样教师的教更能让学生理解。比如在平行四边形性质的研究上，在充分吃透教材的基础上给学生补充了另一思路。通过添加辅助线将四边形问题转化为三角形问题去解决，然后根据平行四边形的定义同样可得到平行四边形的性质。我认为，一方面学生的认知水平已达到这一层面，另一方面在探究中让学生发现研究平行四边形问题的一般思路：①运用平行四边形的中心对称性②把平行四边形转化成三角形（根据平行四边形的定义，一条对角线可将平行四边形转化成一对大的全等三角形，两条对角线可将平行四边形转化成两对小的全等三角形，性质的得出是顺水推舟的事情）这样可让学生学会整体把握，也是对知识脉络的整合。
