如何创设情智共生的数学课堂VIP免费

如何创设情智共生的数学课堂前苏联教育家赞可夫曾指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。这段话表明，积极的情感体验对于学习的重要性。但当前现状是，学生在数学学习中自信心失落，对数学学习的兴趣一般都欠缺，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。随着年级的递升，学生的愉快体验大幅度下降，学生知识的获取、能力的发展，与他们数学学习情感态度、自尊自信的发展反而形成一定反差。因此，我们学校确立了主张：创设情智共生的数学课堂，并建立五步法教学模式进行实施。情智共生是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学生学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使课堂教学成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进提高的过程。这种课堂的关键是把教学的对象——学生，看作是一个个有感情的真正的人，而不是教师教学被动灌输的对象。课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。一、兴趣——情智共生的触发点苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。他还说：如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。因此，在教学中，我始终把激发学生对数学学科的兴趣放在第一位。1．利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是10平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“这个图形的面积到底是多少平方厘米？你们想知道吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们就一起来研究这个问题。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激起了进一步探索的愿望和兴致。。2．设计数学游戏，使学生乐在其中。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为学生学习的重要形式。我们可以组织学生进行下列几种形式的游戏。（1）个体活动游戏。如在教学“认识图形”一课时，设计了“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。（2）集体合作游戏。在上“统计”课时，学生小组合作统计大象家来了那些客人时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了学生自主探究的热情。（3）师生互动游戏。在教学一一列举的策略时，教师与学生一起玩投飞镖的游戏，教师手持靶面背朝全班，一位学生投飞镖，教师说：“告诉你们，他投中了两次，猜一猜，他可能投中了多少环？”学生各抒己见，教师进一步引导学生分类，得出投中同圈和不同圈，再根据分类一一列举，很巧妙地突破了难点，让学生在有趣的游戏中感悟到分类的重要性。通过游戏，学生会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此会生发出喜爱数学的浓厚情感。3．创设问题情境，让学生广开思路。精彩的问题情境对学生来说很有吸引力。在教学中可根据教学内容设计有趣的、能激起认知冲突的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。例如在教学“7的乘法口诀”时，以童话故事“白...