第三讲教育心理学的学习理论一.学习的实质日常生活中最熟悉的概念，专家学者不好解释。“学而时习之，不亦悦乎。”学指人的认识活动；习指践行－复习、反复学习的巩固活动。学习过程中知行的统一，伴随着愉快的情感体验。东方人的学习模式－－孔子式的。”习“即强调个人努力，对能力水平的高低给予较少的关注，重视基础知识的掌握，学习的目标经常是外在的、实用的、迎合社会或他人的需要。西方人的学习模式－－苏格拉底式的。Tweed（2002）提出，西方人的学习模式更注重思维和推理能力的培养，把能力看作是最重要的学习因素，在学习的过程中更注重个性的培养，认为个人内在品质的形成比掌握基础知识更重要。学习的概念广义的学习：“人和动物在生活过程中通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程”。学习与进化。狭义的学习―知识学习。指在学校中的学生学习。以掌握间接经验为主；有计划、有组织的学习；学习的主动与被动性并存。教育理论上关于学生学习本质的认识，经历了比较漫长的认识。赫尔巴特――学生对教师必须保持一种被动的状态；杜威则主张学生中心。当前强调“主体性教育”、“创新性学习”和“研究性学习”。富尔《学会生存》―学会生存――学习化社会、终身学习哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动。教育哲学：学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动（桑新民，2005）管理学：学习化社会与学习型组织的创建－－个体学习、协作学习与团队学习。学习是个体性与社会性的统一。进化心理学：学习与进化。学习是人类进化的一部分。(二)学习的类型科学与分类研究：国内的分类：知识的学习；技能和熟练的学习；智能的学习；道德品质和行为习惯的学习。国外的学习分类索里(1983)1、联想性学习（经典性条件作用）；２、（尝试学习）工具性条件作用；３、模仿性学习；４、顿悟性学习；５、含有推理的学习。认知心理学的分类加涅的学习分类----广义的学习分类模式言语信息、智慧技能、动作技能、态度。其中智慧技能的学习中有：1连锁学习；２辨别学习；3具体概念的学习；４定义概念的学习；5规则的学习；６高级规则的学习（相当于解决问题）皮亚杰的学习类型皮亚杰：“学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）同化与顺应。认知结构；认知建构。奥苏伯尔：机械学习、意义学习。(接受学习和发现学习)安德森：知识学习的本质是表征。表征有两种方式：陈述性知识、程序性知识。梅耶：语义性学习、程序性学习、策略性学习。二、当前国外学习理论西方心理学的学习理论总体上反映出了双峰对峙格局：从行为主义到新行为主义、认知心理学；从完形主义(格式塔)、人本主义学派到建构主义。一.行为主义的学习观三代行为主义者的创造积累。第一代行为主义者桑代克学习――“Ｓ－Ｒ“学习的实质是联结.《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。学习的本质是渐进的尝试与错误直到最后的成功。学习的规律：效果律，练习律第一代行为主义者桑代克1874年——生于美国马萨诸塞州威廉斯堡1891年——进入卫斯理大学1895年——在卫斯理大学获得第一个学士学位，进入哈佛大学1896年——获得另一个学士学位1897年——获得硕士学位1898年——转入哥伦比亚大学获得博士学位《动物的智慧——动物联结过程的实验研究》1899年——成为心理学讲师（哥大师范学院）1932年——《学习的基础》1933年——《有关奖励的实验研究》1934年——《比较心理学》1935年——《心理需要、兴趣和态度》、《成人的兴趣》1939年——从哥伦比亚大学师范学院退休1940年——《人性与社会秩序》1943年——《人及其工作》1949年——《联结主义心里文献选》逝世1903年——《教育心理学》。升为教授1904年——《心理和社会测量说引论》...
