六年级数学新课标新教材研讨文爱春很多人会有此疑问：为什么同样一个教案在名师的演绎下，能使我们的教学变得那么“了无痕迹、精彩纷呈”？我觉得没有课前孜孜不倦的钻研教材，很难会有精彩的生成。因此对教材无限的解读和预设，是课堂精彩生成的保证，充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一。下面结合新课标六年级上册数学新教材的使用情况，谈谈自己对新教材的个人解读：一、解读“预设”，吃透教材。1、教学定位尊重学生：新课改理念下的教师不再是习题的“研究者”和考试的“指导者”，而是善于学习、善于引导的探究者。我觉得实现转变的关键一条就是要“以学生为本”，从他们已有的生活经验和已有的数学知识出发，把教学逐渐引向深入。如果教师没有把握好预设，会使教学混乱，不断影响掌握情况和后继内容的教学，而且在学生毫无准备的前提下提早加重学生的负担。而且我们也应注重尊重学生的已有思维方式，根据学生的特点展开教学。2、学业评价尊重教材：学业评价直接影响教师的教学行为和学生的学习行为倾向。我们在报刊上经常可以看到批判传统应试教育、大力宣扬素质教育下的学业评价机制的文章。新教材实施以来，我觉得应试教育仍就在素质教育的“伪装”下如火如荼地开展，“学业评价方向性把握”的问题其实就是“对教材是否吃透”的问题。我们不反对学业评价，但是偏、繁、难的评价一定程度上逼着教师作出自己的应对。不科学的习题我们在各种练习书上还可以找到很多，我们呼唤“习题也需要焕发新理念”，从这个现状中折射出这样的一个现实问题：教师在把握教材时不能凭主观想象，否则也将无法吃透教材中的“预设”，使我们的教学围绕应付习题，那就太悲哀了。3、对教师自身的挑战：新教材对教师专业知识也发起了挑战，如果没有相当的理论积淀或补充，往往会使教学站得高度不够。虽然有时我们并不需要把你知道的所有教给你的学生，但是教师“心中有的”学生“心中才会有”，难怪苏步青就曾指出：我们要站在高等数学的高度教初等数学，最好的做法就是提升教师的素质。如果教师事先不给自己充充电，很可能被学生发难，或者使教学不够到位或方向性错误。二、调准“预设”，提升教材。1、大背景下支撑教学：（1）包容与整合的开发：教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材不是金科玉律，我们要“用教材教”而不是“教教材”。因此，教师可以充分发挥自己的主体意识，对教材采取增补、删减、置换、重组等方法，根据学生的特点，灵活使用教材，最大限度地实现教材编写的预设目标。其中“包容整合”是一条比较行之有效的途径之一，通过整合可以使我们的课堂变得更多元，使教学从“笔直的小巷”逐渐转化到“多向延伸的坦途”。当然，这并不意味着每时每刻都需要我们刻意追求标新立异，有时对教材主题图的充分研究和整合，同样能起到较好的教学效果。数学实践活动也是包容整合的一块实验乐土，它更多地关注学生整合运用数学知识解决实际问题的能力。（2）现实与思想的碰撞：有了现实的支撑，会增强学生的体验感，使数学学习变成一种需要，感受的是一种数学思想和生活气息。为了使教学不枯燥，我们应该从实际背景出发，在具体情景中感受问题和计算的价值性，使数学计算成为一种学习的需要，而不是简单的计算。三、反思“预设”，争鸣教材。1、新教材中烦琐的计算少了，应用题也没有分专题进行教学，分得比较散，针对性不强。所以，新课程用数学意识培养注重图片信息的自我获取能力培养。2、新教材主题情境的教学一般问题指向性比较明确，基本上是一一对应式的教学，即一个问题对应一种策略。在很多展示交流课上，我们经常可以听到老师们此般引导：同学们，你能提出哪些数学问题？一般问题比较集中，教师只是隐去了教材文字所给出的问题，借学生的嘴巴说了出来。新教材很多练习的设计也偏离了新课程标准中有关“运用意识的培养”理念，我们不是比谁提的问题多而是要比谁提的问题有价值，是否能够数学化地表达现实世界，这样的用数学意识培养才是有效的。所以，我觉得在教学用数学意识时，我们应让用数学意识更具开放性、价值性。新教材虽然比老教材增加一些思...
